浙教语文八上最后一课教学3.pptVIP

小说文体简介 1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3. 小说的三要素： 人物、故事情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 作者简介 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 背景介绍 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 生字词 踱来踱去（duó） 督学(dū) 哽咽（gěng） 郝叟(hǎo sǒu) 懊悔（ào） 摊（tān) 祈祷 (qí dǎo) 诧异（chà) 惩罚(chéng) 字帖（tiè） 主要内容 本文主要叙述了小弗郎士在最后一节法语课中的所见所闻所感和韩麦尔先生的具体表现，从中反映了沦陷地区的法国人民对祖国的热爱和对侵略者的憎恨之情。 课文结构探索 从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。 第一部分：（1-6）故事的开端。 ?????? ???????写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 第二部分：（7-23）故事的发展。 ????????????? 写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。 ????????? 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 研讨与练习 1.小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。 从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。 3.分析韩麦尔先生的形象 不但教书而且育人，从他的惩罚中就能体现出他对学生的爱和期望，平时的脾气可能有些暴躁，但是是非关头大义凛然，毫不畏缩，是个不可多得的好老师。更是一位爱国志士。 4.小弗朗士的作用及形象 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的