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论心理机制在高中英语写作教学中的运用 黎嘉圆 梧州市第一中学 内容摘要：本文别出心裁，从心理学的角度研究如何提高高中英语写作教学：先从教师和学生两方面简述了目前写作教学仍存在的主要问题，再分析问题背后的三大写作心理特征。针对这些特征，把学生的写作活动分为产生、构思和物化三大阶段，再详细研究了教师在各阶段应如何运用心理机制，即产生阶段重在鼓励学生有意获取素材和激发创作动机；构思阶段以加强学生的回忆为主、以综合为纲；物化阶段主要是克服从“心”移到“纸”的困难。最后以笔者任教的两个班进行实验和分析总结。 关键词：高中英语 写作心理 产生 构思 物化 引言 《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。但据调查，目前高中英语写作教学从教学目标的设定细化，到课堂教学的组织实施，再到学生作品的评价反馈，都只是差强人意。教师对各种理论上成熟的教学法（如过程写作教学法、任务型写作教学法等）的运用也未达到得心应手的境界，反而有种把相关原则生拉硬拽进课堂的感觉。笔者试图另辟蹊径，从心理学角度揭示学生在英语写作过程中的各种心理现象的内在机制，并分析如何藉此行之有效地改善课堂教学质量。 高中英语写作教学仍存在的两大问