高中英语写作错误成因分析及对策.docVIP

本文原载《基础教育外语教学研究》2009年9期 高中英语写作错误成因分析及对策 ---以成都市玉林中学高中学生周记写作为例 尹世寅 李厚明 曾正平 (四川师范大学外国语学院；成都市玉林中学；四川师范大学外国语学院) 摘要：本文通过收集高中学生英语周记的常见错误，运用中介语和错误分析理论对错误成因进行归类与分析并针对语言迁移、训练迁移等主要成因，从营造语用环境、改变评改方式、提供写作机会和开展意识增进法活动等四个方面提出了帮助高中学生减少写作错误、提高写作效益的对策。 关键词：高中英语写作中介语理论错误分析理论错误成因及对策 引言高中英语写作教学的目的是培养学生表述事实、观点、情感、想象力，交 流信息和规范的写作习惯”（高中英语课程标准2003：31），是培养学生运用英语进行书面表达的语言输出技能活动。然而，当前的高中英语教学由于受多种因素（如学习时间、教师的语言水平及教学理念、教材、应试等）的制约，写作教学通常未得足够的重视而成为教学中的薄弱环节在高中英语写作训练方法中，使用英语写日记或周记可以增加学生进行写作系统训练的机会，可以帮助记录自己生活中的体验和学习中的感悟，达到高中英语课程标准目标总体描述中七/八级（高中毕业/高考）具有初步的实用写作能力，能写出连贯且结构完整的短文的要求（高中英语课程标准2003：31）。根据高中英语课标的上述写作目的和要求，本课题组成员在成都市玉林中学高中进行了周记写作实验。笔者在调研中发现，学生的周记中出现了较多的错误，其中有不少错误不断地被重复。Dulay等认为“只有首先在语言学习系统上犯错，人们才能学会一门语言”(1982:138)，而错误分析是更好理解语言学习过程的关键。在此研究背景下，本文尝试根据二语习得中的错误分析（Error Analysis）和中介语理论（Interlanguage theory）提供的理论依据和研究方法，对被试学生高中三年的英语周记中出现的写作错误进行分析。 理论依据20世纪60年代后，随着外语教学研究主体转为学习者，与学习者相关的学习策略、学习过程和学习心理等各种因素成为了研究重点，Corder错误分析理论和Selinker中介语研究成为二语习得理论中的重要内容。Corder指出错误之所以有意义，是因为它们为研究者提供了语言怎样被习得或学习的证据，了解学习者学习过程中所采取的策略”（1981:11），他把学习者二语习得过程中的错误归纳为语际语言错误（interlingual errors）语内语言错误（intralingual errors）和其他方面的语言错误（other errors）。按照Corder的阐述，二语习得错误分析程序可分为“收集资料、确认错误、描述错误、解释错误和评价错误”五个步骤（转引自Ellis1999:51-52）。与此同时，Selinker从中介语角度研究二语习得过程中学习者语误和发展模式，并从认知角度来解释语误。他通过对第一语言、目的语和中介语的特殊结构使用的研究，把中介语定义为处于本族语和目的语中间的一种语言结构（1969：67-92）。Selinker将错误的根源归纳为语言迁移(language transfer)、目的语规则泛化(overgeneralization of target language rules)、训练迁移(transfer of training)、二语学习策略(strategies of L2 learning)和二语交际策略(strategies of L2 communication)五个方面（1972：37）。众所周知，英语教学在我国大陆地区绝大多数学校不是二语习得而是外语教学。然而，大量的母语习得/二语学习过程研究表明，母语习得/二语学习过程与外语学习过程有相似之处（Vacide ERDO?AN2005：261）。因此，二语习得理论中的错误分析理论和中介语研究同样可以用于研究我国高中学生的英语写作错误。 研究方法与结果本文根据Corder的错误分析步骤和Selinker的中介语产生根源，以成都市玉林中学高2004级1班全班50位同学为研究对象，将其三年800余篇英语周记作为研究内容。通过收集整理、确认归类，最后得到错误197处，其情况见下表： 错误成因 语言迁移 泛化 训练迁移 省略简化 交际策略 综合性错误 总计 个数 48 16 64 52 17 21 197 百分比 0.243 0.086 0.324 0.263 0.086 0.106 1 上表中可以看出，高中学生书面表达句子层面上错误的主要成因是语言迁移（24．3%）、训练迁移（32．4%）和简化省略（26．3%）。学生周记中一句话里包含至少两种及以上的不同类型错误（即错误成因项内所列的前五种错误类型)的