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浅析高职院校英语教学现状及对策 　　摘要：在目前的新形势下，绝大多数高职院校学生毕业步入工作岗位后才发现自己所学习的英语与工作岗位要求的英语不完全吻合，造成了理论与实践相脱节。本文试图从师资、学生、教材和教学模式四个方面来分析高职院校英语教学现状，并有针对性地提出了对策，旨在促进高职教育健康发展。 　　关键词：高职院校；英语教学；教学现状；对策 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0111-02 　　近几年来，随着社会经济迅速发展，社会对于外语人才需求也日益增加，而懂得某种专业知识的外语人才更是备受社会各界欢迎。因此，对于各类高职院校来讲，培养具有专门技术的外语人才势在必行。然而在目前的新形势下，绝大多数高职院校学生毕业步入工作岗位后才发现自己所学习的英语与工作岗位要求的英语不完全吻合，造成了理论与实践相脱节。为提高高职院校教育人才培养质量，增强高职院校学生的就业竞争力，分析高职院校英语教学现状并有针对性地提出对策，就显得尤为重要了。 　　一、高职院校英语教学现状 　　河北省各个高职院校学制一般三年，在高职院校中，英语是一门公共基础课程，一般开设1～2个学年。根据各院校的不同特点和不同性质，开设时间有长有短。对于学生需要达到的英语水平也不尽相同，有的院校毕业时要求学生达到英语应用能力A级水平，而有的院校毕业时要求学生达到英语应用能力B级水平。无论什么样的英语水平要求，当今毕业生的实际应用能力均欠佳。作为一名高职院校教师，笔者对目前的英语教学现状做出以下分析。 　　（一）高职院校师资力量不足 　　虽然各高职院校中有自己的专职英语教师，但为数不多，有部分教师来源于外聘。首先来分析专职教师。随着大学日益扩招，越来越多的学生就读高职高专类院校，这就使得专职英语教师的工作量增加。他们不但讲授着公共英语课程，而且承担着某些特色专业的专业英语课程的教学任务。繁重的教学工作必然会造成他们没有充足的时间去学习并研究高职院校的某些专业知识，这样的教学必然会导致教学与应用的严重脱节。其次来分析外聘教师。这些外聘教师不十分了解高职院校学生的英语基础和英语水平，对高职教育英语课程教学大纲、教学要求以及教学目标理解不够透彻，因此他们的教学质量必然会引起质疑。 　　（二）高职院校学生思想错误 　　现在高职院校的一部分学生头脑中对英语学习有着这样的思想――“无用论”，他们认为学完就忘，考也不会，在高职院校，他们来学校主要学习的是专业知识而不是英语，到走出校门时会从事与专业相关的实践操作，将来的工作与英语没有丝毫联系。就是这种错误的思想致使一些学生对英语课程的学习动机不纯、兴趣不浓、热情不高、课堂上精力不集中，严重的甚至无故旷课、旷考。此外，在高等职业院校中，学生来源一部分是高中生，大专学制3年；一部分是初中生，大专学制五年；还有一部分学生是对口生，中专学制三年。因此有一部分学生，如初中生和对口生的英语基础薄弱，对基本知识掌握不够扎实，这就大大削减了他们的学习热情，使他们失去了学习英语的信心。 　　（三）高职院校英语教材单一 　　当前大部分高职院校设置不同的专业，虽然专业有所不同，但使用的英语教材却完全相同。这很明显针对性不强，没突出专业性，应用这样的教材教授出来的学生在校学到的英语知识必然会与将来工作岗位要求的英语能力严重脱节。目前市面上高职院校英语教材有许多不同版本，大多数高职院校所选用的教材几乎都包含以下内容：每个单元就某个话题设有两篇课文及其课后练习题，与话题相关的听力练习、口头练习、写作练习以及翻译练习。这些教材的内容设置全面，考虑到学生听、说、读、写、译五方面综合能力的培养。但是针对高职院校学生特点以及师资力量而言，这些教材内容繁多并且没有强调具体英语应用能力，没有突出职业院校的特殊性，与专业毫不相干，不能很好地体现高职英语教育的教学要求。 　　（四）高职院校教学模式传统 　　不同于西方国家尤其是美国注重素质教育，中国历来重视应试教育，高职院校的英语教育也不例外。因此，英语课堂50分钟通常是教师花费大量的时间讲授生单词、长句型、难语法等知识。一节课下来，教师把教材内容中的知识都讲解地清清楚楚、明明白白，而大部分学生整个课堂都稳稳地坐在自己的座位上一言不发，或许一部分学生听得认认真真、专心致志，或许一部分学生听得稀里糊涂、昏昏欲睡。这种传统的“满堂灌”或叫“填鸭式”的教学模式，教师一直是课堂教学活动的主体，引导着整个课堂的活动，而学生却成了配角，被动地听课没有积极主动地参与到课堂中来。长此以往，教师讲课讲得辛辛苦苦、疲惫不堪，而学生会对学习缺乏兴趣和热情，学生的语言表达能力、创造性思维能力、发散思维能力等没有得到良好的培养，对学生综合能力的培养没有起到积极作用。总