教师资格考试常考易混知识点探索.docxVIP

易错知识点：1:《中华人民共和国教育法》1995年9月1施行2:《中华人民共和国义务教育法》1986年7月1施行3:《中华人民共和国未成年人保护法》1991年9月4日颁布，1992年1月1日施行4:《中华人民共和国教师法》1993年10月31颁布，1994年1月1施行5:《教师资格条例》1995年12月12日颁布施行班主任工作首要任务：组织建立良好的班集体班主任开展工作的首要任务是:了解学生班主任工作的中心任务:促进班集体全体成员的全面发展班主任工作的中心环节:组织和培养班集体班主任工作的中心内容:？原型启发：表明，一个物体在他上面发挥想做做出一个类似他的东西。升华了。功能固着：它就只有这一个用处思维定势：就不是物了，就是思想，想法。变式：指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。班杜拉认为观察学习要经历（注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程）。在教育心理学中，加涅的学习分类认为学习两个或两个以上的概念之间的关系为（规则）。有机体学会对某个信息或刺激概括性的反应是（信号）学习。新学习的知识是已有知识的下位知识，已有概念或者命题是上位的，指的是（下位学习）。儿童守恒观念的出现关键是看其是否具有可逆性思维能力，如儿童能进行逻辑推理，那么这个阶段是（形式运算阶段）。（奥苏伯尔）把有意义的学习分成有层次组织的类型，基本的有意义的学习有三种:表征学习、概念学习、命题学习。吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系。典型的个别化教学模式（程序教学/微格教学/掌握教学）。表象：过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，他并没有创造出新形象，它属于记忆的范畴。想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。是新形象的的创造，属于思维的范畴。回忆：过去经历过的事物不在眼前，能在头脑中重新呈现就是回忆。再认：过去经历过的事再次出现在眼前，把他们加以确认的过程就是再认 。区别就是原来的事物有没有再次出现 。以学生为中心的教学策略（发现学习、情景学习、合作学习）。指导教学包括（复习和检查过去的学习、呈现新材料、提供有指导的练习、提供反馈和纠正、提供独立的练习、每周或每月的复习）。奥苏伯尔提出的三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量是（观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性与清晰性）。费茨与波斯纳提出的动作技能形成的一般过程，包括（认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段）三个阶段。根据佛拉威尔的观点，元认知包括（元认知知识、元认知体验和元认知监控）三种成分。标准化成就测验的优越性是（客观性、计划性、可比性）。（信度）是指检测的可靠性，即多次检验分数的稳定性、一致的程度。 “不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（论语）。晓庄师范的创始人是（陶行知）。 课程具有（学科课程、活动课程、潜在课程）。教学内容的规范形式是（教科书和教学参考书）。课程计划的主要内容（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排、学期安排）。学生参加课外、校外活动所提现的特点是（自愿性）。教师成为研究者的核心能力是（反思能力）。自我效能感是指对自己能否成功地进行某一成就行为的（主）观判断。根据埃里克森理论，中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。从引导学生掌握知识的过程来说，教学过程一般可以分为（感知、理解、巩固、应用）四个基本发展阶段。从学生认知活动的方式看，教学过程有以下两种学习的基本形态（探究式、接受式）。提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想的教育家是（陶行知）。 “君子有九思，视思明，听思聪，色思温……”孔子这句话体现的教育思想是（教育反思）。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（启发性原则）。翻转课堂，又译为“反转课堂”，教师将实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课前时间观看视频中的内容，把课堂上的观看时间节省出来进行探究活动和互动交流。学生学会写“石”字，有助于写“磊”字，这种迁移属于（具体迁移）。一、建构主义理论建构主义是近年来从皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论给我们至少有以下几点有益的启示：1.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；2.教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导和合作伙伴；3.学习者个体之间的差异是一种宝贵的资源。二、多元智力理论加德纳的多元智力理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值：1.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；2.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；