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浅议如何激发高中生学困生英语学习兴趣 　　摘要：高中生学习英语困难的现象已经成为校园普遍。它阻碍着各国教育经济的大发展。学生群体中的弱势群体统称为“学困生”，已经成为高中英语教师教学任务中的首要攻克的难题。就英语学科而言，由于它本身作为与学习者本身母语有差别的外语学习的特殊性等原因，给许多学习者带来了相当一部分的学习困难。因此，本文就此问题初步探讨了对学困生学习英语的主动性的培养。 　　关键词：高中英语；学困生；兴趣；学习主动性 　　学困生大都基础差，自觉性低，学习成绩老是提不高。会造成精神苦闷，就会觉得自己什么也不行，这使得他们丧失进取心，感觉前途渺茫，有的惧怕上英语课，害怕见到英语老师，甚至从而滋生一系列令教育家头疼的“学校病”。下面将对高中英语学困生的英语学习提出几点建议对策。 　　一、确定合理的学习目标 　　教师为学困生设立符合自身的学习目标，有助于学困生体验到进步的快乐，从而引起积极的学习动机。明确合理的目标是转化学困生的第一步，有了目标，学困生就有了指引他们前进的指明灯与不断克服困难的支撑力量，使得学困生走向成功大道。因此教师要为学生制定合理的学习目标，因为如果目标过高，学困生就会产生极大的心里压力，丧失自信心。班杜拉曾经指出达到成功可以通过设立较近的目标实现。因此，教师应在教学实践中指导学生确立符合自己发展的目标，比如近期，中期和长期具体目标。通过实现易于达到的近期目标，学困生会增强自我效能感。 　　二、培养学生的英语学习兴趣 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是成功之源，研究表明，兴趣是学生走向成功的基石。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会带来强烈的学习动机。学习动机高，相应的学习效率也会提高。从而产生积极的循环效应。随着科技技术的发展，现如今，多媒体教学成为各大高中教师课堂教学的好帮手。利用图文声像并茂的多媒体，比如ppt课件的制作，可以极大的激发学困生的学习兴趣和学习自主性，从而可以提高学习效率。 　　三、建立良好师生关系 　　学困生，因为其常拖班级后退，经常会受到部分欠缺教育心理学知识的教师的讽刺挖苦。这导致大学数的学困及其自卑，自我封闭，极其不愿与老师沟通。教育心理学认为学生若喜欢某一学科老师，你会惊奇发现该学生的这门课的成绩也非常好，反之，亦然。因此，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系对学生的教育起到重要的作用。首先，教师应该建立正确的学生观，新课程提出教育是面向每一位学生的教育，是促进学生全面健康发展的教育，每个学生都应接受平等的教育与对待。其次，教师应尊重爱护学生，建立民主平等的原则，以学生为中心。教师应时刻注意自己的言行，切勿讽刺挖苦学困生。教师努力创造融洽的师生关系，使得学困生真正体会教师对他们的爱与关怀，只有这样，他们才会振作起来，不辜负教师的期望。 　　四、建立赏识性评价 　　苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在教育过程中教师适当的对学生进行言语鼓励能有效地激发学生的学习动机。在学习过程中，当某个学困生对教师提出问题进行了回答，即使回答不是很正确。教师应立即给予该学生积极的反馈。比如，教师在上一堂关于万圣节的英语课时，提问万圣节人们会吃哪些食物时，有位学困生举手回答列举了些，虽然不全面。教师立刻给予鼓励。老师说：“某某同学非常棒，你回答的很好，请坐。”在接下来的课堂学习中，该生注意力更为集中，学习积极性更为提高了。因此，教师建立赏识性评价机制对学困生的转化显得尤其重要。教师采取赏识教育，促使学困生拥有积极的精神面貌。 　　五、改进教师课堂教学方法 　　新课程改革强调以学生为中心的教学方法，改变传统的填鸭式教法，采用任务型教法。教师为学生设置有意义的任务，通过要求学生运用目标语英语去完成教师布置的任务。最后的评价以任务的完成程度为参考而不是主要关注英语的表达形式。因此，教师应为学困生设置适当的任务，在学困生完成任务时给予及时的反馈与鼓励。六、结语 目前，英语学困生普遍存在于中小学校中，学困生的转化问题一直备受关注。学困生们，作为弱势群体，同样渴望自己受到老师们的重视与帮助，而现实生活中，在如今仍是应试占主导的教育背下，学困生们由于缺乏学习指导，成绩总是拖班级后腿的现象没有改善。这增加了他们的学习压力与焦虑程度，不利于其身心健康全面发展。因此，希望教师能不断加深自己的教育专业素养，对学困生给予关注。 　　参考文献： 　　[1]杨屹康.浅谈英语教学中“学困生”转化问题[j].才智，2009（3）：145. 　　[2]苏仁平，郭春蕾.英语学困生的成因及其对策研究[j].教育实践与研究（高中版），2010（2）：30-32 　　[3]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化[j].中国教育学刊，