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浅议快乐教学法在小学数学教学中的应用 　　摘 要 小学生的注意力集中时间短，再加上数学枯燥、单调，大量复杂的公式，抽象的原理大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。许多同学出现了“厌学数学、怕学数学”甚至“谈数色变”的状况。快乐教学在小学数学中的实施相较于其他学科更困难。 　　关键词 小学数学 快乐 兴趣 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0062-02 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“快乐教学”的优越性。英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫?斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育好孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。也就是说我们在教学的过程中，创设一种快乐的环境，愉悦的学习氛围和学习方法都会很大程度上激发学生的求知欲，起到事半功倍的效果。那么针对中国孩子的心理特点，怎么样才能将快乐教学法有效的融入到小学数学教学中呢？ 　　一、激趣揭题，激发学习兴趣 　　一节好课常常就是老师在新课一开始就采用一些积极有趣的对话，游戏，歌曲等形式唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，激发他们主动地去获取知识的兴趣。这样会起到“事半功倍”的效果。在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，我在教学“对称图形”一课时，师：老师这里有一张白纸（出示一张白纸）如果是你的话，你想怎么玩？学生踊跃发言，你们想知道老师怎么玩这张纸吗？师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地剪。（师展示，老师剪的漂亮吗？）师：你们想剪吗？每个同学桌上都有一张白纸，不妨这样来玩一玩。开始！学生剪纸（对称图形），同学们开始认真剪起来，展示学生的作品，提出问题，同学们剪的图形都不一样，但是，你们有没有从中发现这些图形共同点，这就是我们今天要探究的内容，让我们一起来解决这个问题好吗？这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，兴趣盎然地投入到学习中，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。 　　二、用活泼有趣的教学方法，优化数学课堂教学 　　夸美纽斯主张课堂是一个快乐的地方。怎样才算是快乐的课堂呢？如果把课堂比作一杯水，那枯燥乏味的课堂就是白水，经过精心设计、充满智慧和趣味的课堂，就是学生喜欢喝的酸酸甜甜的水。快乐的课堂应该是充满智慧的，要能点亮学生思维的火花，而不仅仅是表面的热闹。 　　记得以前在读书的时候看过一位名教师教《质数和合数》的教学片段。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1.必须用乘法；2.限用自然数；3.不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2?？，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2?？，8=2?？，9=3?？……，接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感。 　　三、幽默解疑，使学生形象地看懂数学 　　美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而幽默能有效地激发学生的求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。在小学生理解抽象的数学问题的过程中，如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象的知识，能使学生“拨云见日”。 　　如：我在讲《鸡兔同笼》的这节课时：鸡兔同笼有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，“啊，太难了。”有的甚至直摇头，面露难色，惧怕不已。我笑笑了说：“全体兔子，听我命令立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生一怔，继而哄堂大笑，个个瞪大了好奇的眼睛。“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生大声地答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100?？=200（只）。”老师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240?Ha200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”老师满脸疑惑地问。学生调皮地回答：“被兔子提起来了。”老师又问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”一个抽象而有难度的问题，通过教师“幽默”的点拨，变得浅显、生动而有趣，一切都迎刃而解