课堂提问策略c.docVIP

课堂提问策略——有效教学策略研究 ? ? 新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬。——教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”及相应的“对！”“是！”等低级对话充斥课堂。这些形式上的师生对话实质上是教师的“一言堂”，因为其提问的目的不在于启发学生思考或检查学生是否理解，以此指导和促进学生的学习，而是让学生作为“应声虫”，使教学进程按事先的预设进行下去。要使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙，我们有必要了解什么是有效提问，如何有效提问。 一、关于“提问”的问题 1.什么是提问？ 准确地说，提问应该是试图引起言语反应的任何信号。它包含三个方面的活动——组织、激发和反应。所以，可以这么说，“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设的桥梁，也是用来激发学生进行思考的工具。 2.我们提出的问题恰当吗？ 一些研究数据说明，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。有研究表明，70%—80%的问题只需要简单地回忆知识点，这类问题我们称之为回忆型问题；而只有20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳等，这类问题我们称之为思考型问题。这种比例的不平衡是让人担忧的，因为在成人生活、工作中要求最多的行为——分析、综合、评价能力，在课堂上却是最容易被忽视的。 3.提问的目的是什么（为什么要提问）？ 提问的目的大体可以归结为以下几个方面： ●激发学生的兴趣或引起学生注意 ●检查学生对知识的识记、理解以及掌握情况 ●回忆具体知识或信息 ●管理课堂，中止学生私语，使学生的注意力指向教师或课本 ●鼓励思考，引导学生进行更高层的思维活动 ●通过个别学生的回答，引导整个班级的教学 以上大多数问题都以触发或形成学习者的回应为目标。从这个意义上来说，一个好问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。 二、有效提问的标准 1.清晰性。问题应清晰明确简洁。有效的口头问题就像有效的书面写作一样，每个词都应该是必要的；同时，还要让学生一听就知道问题是什么，以及期待何种回答。应该避免不规范、冗长或模棱两可的提问。 例：实验室制取二氧化碳应从哪方面进行考虑，怎样进行考虑？ 这个问题显然会给学生造成理解上的困难，如果改为以下一系列提问就清晰得多： A.我们已经学过的化学反应中，哪些可以生成二氧化碳？ B.这些反应中哪个最适合实验室制取二氧化碳？ C.通过反应原理和药品的分析，选择合适的制取装置。 2.价值性。问题应该有价值。提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，有启发性，能够引发学生思考和探究，引起对所学内容更深层次的思考和把握。心理学研究发现，问题提得过易会使学生产生轻视和厌倦心理。例如教《从百草园到三味书屋》一文，一个教师问学生：“这篇课文是写一个地方还是两个地方？”显然，对这样的问题学生轻而易举就能作答。相反，问题提的太难，也会使学生丧失信心，产生回避心理，例如让学生看完《孔乙己》一文后，接着就问：“孔乙己的个性特征怎样？”显然，这样的问题又过于困难。 3.大众性。问题应面向大多数学生。也就是说，提问应考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使学生积极思考，并跃跃欲试。如果只针对部分优生设计问题，会打击大多数学生的学习积极性，从而使课堂沉闷，师生的交流也会受阻。 4.指向性。要紧扣教学内容，围绕学习的相关要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时要针对学生的疑难点、模糊点或兴趣点巧设问题，拨云见日。 5.层次性。要围绕核心问题的解决，设计由表及里，由浅入深，层层深入环环相扣的阶梯式问题系列。或者围绕教学重点，组织一连串的“问题”，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师教学的思路，打通学生的思路，具有较大的容量。 三、提问的操作技巧 1.提问要考虑学生的思路。教师在备课和上课时，都要仔细推敲和充分估计学生可能发生的变化，能够敏锐地预见到并及时捕捉到学生答复可能出现的错误或不确切的内容、以及思想方法上的缺陷。这是因为，教师的思路和学生的思路有时并不一致，教师往往考虑到如何使问题提得明确，推理合乎逻辑，论证条理清楚，而学生因为年龄的特点、兴趣、爱好、动机的不同，考虑问题往往以自己的情感经验和情趣意向为标准。所以容易造成教师思路与学生思路联结不到一起的情况。只有作好充分的应对准备，才能做到有的放矢，不紊不乱，既能使学生获得满意的答案，又能使学生懂得如何思考问题。 2.提问要善于诱导。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助，诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略： ⑴提示。有时候，学生可能回答不了，