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高职院校实践教学改革探讨 王凤云 [文章摘要] 本文从构建完善的实践性教学体系、科学合理地安排实践教学环节、改革实践教学的方法和手段、加强“双师型”师资队伍建设等四个方面，阐明了高职教育实践教学改革的必要性，探讨了职业教育实践教学体系改革的内容和基本思路。 [关 键 词]　实践教学　教学体系　教学改革 教育部教高[2000]2号文指出：“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才，高级强调的是理论基础宽厚，应用型强调的是技能熟练程度。培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求我们在教学过程要重视理论性，加强实践性，突出实践性教学环节，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想。 一、构建完善的实践性教学体系 职业教育主要培养的是生产一线的技术型人才，培养一名合格的技术人员，要通过相关理论知识的学习、实践技能实训和生产实习等环节，学生毕业后，还需在企业工作1~2年，取得实际经验后才能成为现代高素质的工程技术人员。其中实践教学是十分重要的环节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力，因此全面改革工程实践教学，大力加强工程实践能力培养，力求突出专业特色，是职业教育实践教学体系改革的主要内容。在制订教学计划时应根据社会需求，从培养多类型、多规格的人才培养思想出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发，对实训、实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节进行全面的、系统的优化与完善，明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用。把专业基础课程和专业课程与实践教学有机融合在一起，通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新意识、创新能力的培养，并贯穿于人才培养的全过程，坚持产、学、研相结合的方向，逐步形成完善的、能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的高职实践教学体系。 二、科学合理地安排实践教学环节 科学安排实践性教学环节，就是在教学过程中对不同课程根据目标需要，科学的安排实践性教学环节，以保证实践训练的课时量。实践经验表明理论教学与实践训练的课时比应基本达到6：4，即专业课中实践训练的时间基本上应占总课时的40%。在制定教学大纲和授课计划时，应根据课程的特点，科学合理的设计课时的分配，以达到最优化设计。教学过程中应该把工作的重点放到理论与实践的结合上，让学生通过更多的生产实践去掌握所学到的技能知识，达到硬件软件兼备；鼓励改革课程实训的教学内容，注重学生综合能力的培养。 三、改革实践教学的方法和手段 1、采用多媒体的教学形式，增大学习的信息量。多媒体技术可以使教学更易学生接受和掌握，视觉化的画面及可视形象的表达方式，可以生动地表述既抽象又无味的概念，激发学生的学习兴趣，校企结合，实践“产学研”是实现高职教学培养目标的重要途径。一方面，校企结合与产学研协调发展是高职院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、铸造金领人才的可靠保证，是使职更加贴近社会，更加适应经济发展的需要。另一方面，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。首先，高等职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位（群）或技术领域的高级技术应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在项目学习操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识和竞争意识。这样，既有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成了学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。高职教育培养人才的“双证书”要求需要“双师型”师资队伍要达到“双师型”目的，必须从个体结构和整体结构来考虑。 优化教师个体结构。（1）加大培训力度，提高学历层次。根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。依托全国重点职业教师培训基地和普通高校师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度；对学历不达标教师限期达到。（2）强化技能培训。对现有专业教师加强技能培训、技能考核。一方面要鼓励教师多深入工矿企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合，