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高职院校理想的课堂教学应具备四个特征
高职院校理想的课堂教学应具备四个特征
王志蔚
(连云港师范高等专科学校 中文系 江苏 连云港 222006)
摘 要:课堂教学评价是实施教学监控、提高教学质量的关键环节。追求理想的课堂教学、评价理想的课堂教学是当前高职院校内涵建设的重点和难点。由于教育价值取向的差异,高职院校不同于其他类型和层次的院校,是独特的“这一个”,其理想的课堂教学呈现的规律性、和谐性、有效性和应用性等特征,却具有鲜明的职业教育特色。
关键词:高职院校 课堂教学;理想境界;过程特征
高职院校理想的课堂教学究竟是一种什么样的状态,如何评价?学校领导、教师和学生的认识不尽相同,但是,相同或相近的形象描述和抽象概括启示我们,高职院校理想的课堂教学应正确把握职业教育的价值取向,明确自己与其他类型教育的差别,彰显自己的教学个性。
——理想的课堂教学应合乎职业教育发展的规律
过程是事物存在的一种基本形态,是事物发展必然联系的体现。世界上任何事物都有其产生、发展、完结的历史过程。教学作为教育的最主要、最基本的活动,也有产生、发展到完结的过程。教学过程的进行离不开教学目标、教师、学生、课程、教材、教学方法、教学设备、操作实践、教学环境等条件因素,这些因素、成分、环节互相联系、互相作用,就表现为教学规律。教学规律就是指教学过程中内在的、不断重复出现并能影响其发展方向的本质的必然联系,它揭示了教学过程中教学诸要素之间普遍的稳定的联系。在课堂教学中,学生知识的获得、认知能力的发展、综合素质与职业技能的提高,都必须在符合教学规律的教学过程中才能得以实现。谁在教学过程中科学合理地利用各种教学要素和条件,并创造了有利条件,准确把握了教学过程的中各个要素、条件、环节之间的内在联系,谁就把握了教学规律,课堂教学效果就会达到理想的状态。课堂教学规律是丰富多彩的、多种多样的,基本规律有:教学的社会制约性规律,教学的对象制约性规律,教与学相互依存规律,教学目标导向性规律,教学内容制约性规律,循序渐进规律,知行统一规律,教学反馈性规律等等。但能够体现高等职业教育特点的课堂教学规律主要有:培养目标、教学内容与经济社会发展需要相适应规律,双师型教师队伍与实践教学相互依存、相互促进规律、知行统一规律,教学目的与学生的专业知识、职业素养、岗位技能互相依存,相互转化的规律等。以最基本的教与学矛盾规律为例,理论联系实际是高职院校课堂教学必须遵循的一项基本原则。因为这一原则反映了辩证唯物论中知行统一的规律,反映了职业教育的客观要求。生理学、心理学和社会发展学说表明,人的发展是社会活动主体与客观环境相互作用的过程。对外部世界的认知是主体不断与外部世界相互作用逐渐形成的。人的活动过程就是思维的过程,而离开具体实践,思维就会停滞。因此,职业院校的教师要注重“在做上教”,做到“真教”,学生“在做上学”,做到“实学”,教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,做到“教学做合一”。[1]这样,学生在课堂上,多动手,勤实践,手脑并用,使信息反复刺激脑细胞,促使大脑的兴奋活动,手越动越巧,脑就越用越灵。两者因果交替、循环发展不断促进创造思维和创造能力的提高,课堂教学就达到了理想的境界。
——理想的课堂教学应追求教学诸条件的和谐统一
什么是“和谐”?《现代汉语词典》的解释是“配合得适当和匀称”,指构成某一事物的各要素、各部分之间的协调一致。“和谐是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一,是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑,教经济学的不引导学生研究中国经济的特点,教政治学的不引导学生研究中国革命的策略,教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术在延安学了,到富县就不能应用。[M]//毛泽东选集:第3卷.北京:人民出版社,1991:801.
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