浅谈在小学数学课堂教学中小组讨论的有效性.doc

浅谈在小学数学课堂教学中小组讨论的有效性 　　【摘 要】近年来，随着新课程的逐步实施，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。而小组讨论学习，是其中一种学生比较乐于接受的形式。小组讨论学习能够增加学生动口、动脑的机会，提高学生的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力。小组讨论首先是服务于课堂教学的，应该合理地分配好小组的各个成员，具体到每一个人在小组中的分工，都要教师细心地安排。小组讨论的最佳时机在学生独立思考，出现问题的时候，以及一题多解，发散思维的时候。小组讨论的时候还要注意以上几点：注意时间的控制。讨论的要求要明确。教师要全程参与讨论。注重对讨论结果的评价。 　　【关键词】小组讨论；小学数学；课堂教学；有效 　　在小学数学课堂教学中，学生参与学习的方式有很多种，而小组讨论是其中一种比较好、学生也比较容易接受的教学组织形式。新课程标准要求数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题；“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识”。新课程改革的一个重要特征就是发现学习、探究学习，学会交流与合作。 　　一、讨论小组的确立 　　小组讨论首先是服务于课堂教学的，因此，应该合理地分配好小组的各个成员，具体到每一个人在小组中的分工，都要教师细心地安排。 　　一般来说，小组由4到6人组成。其中一人为小组长，在活动的时候起组织作用，一人为副组长，负责协助好组长的工作。另外，小组中谁负责记录，谁负责汇报，都要有明确的分工。 　　在小组中，每个学生的学习能力是不同的，因此还要注意让每个学生都各尽其能，发挥他们各自的作用，让他们积极参与到小组讨论中去。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学有困难的得到切实的帮助和提高。 　　二、小组讨论的最佳时机 　　1.独立思考，出现问题的时候 　　当遇到某些具有挑战性的问题时，光靠学生一己之力是很难把问题解决的，但是如果直接把答案告知于学生，使学生被动接受，学生的记忆也不会太深刻。因此，这时候采取小组合作学习，鼓励学生讨论，让学生积极主动地去寻找、去探索，亲身经历解决问题的全过程，这样才能更有效地帮助学生真正理解并掌握数学知识。 　　例如，有这样一道题目：用1、5、8三张数字卡片，看能摆出几个不同的两位数。我先让学生自己独立摆一摆，学生得出了一些两位数。接着我组织学生在组内交流，看是否有自己没有想到的。接着我引导学生思考讨论：“怎样才能既不重复又不遗漏地摆出所有的两位数呢？”学生在组内积极思考、交流，并判断是否有道理，并在全班进行交流，引导学生整理出自己的思维过程，并有序地探索出不同的6种组合。 　　2.一题多解，发散思维的时候 　　当某一问题有多种解决方法或思路时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中发表不同的意见，得到思维的开拓。 　　例如，在教学“两步计算的实际问题”一课时，有这样一道题目：一共有42个桃，第一次吃了9个，第二天吃了12个。还剩多少个？在解决这问题时，有两种思考方法。这时，我组织学生在小组内展开讨论，通过讨论交流，学生有两种解题思路：①先算两天一共吃了多少个，再算还剩多少个，即先算9+12=21（个），再算42-21=21（个）。②先算第一天吃了9个后还剩多少个，再算还剩多少个，即先算42-9=33（个），再算33-12=21（个）。一般情况下，学生已经满足于一种解题方法，但是通过小组讨论，有可能会遇到不一样的解题思路，那么这时候是该同意呢，还是该反对呢，学生通过思考、交流，得出自己的结论，不仅掌握了解题的方法和思路，还发散了思维。 　　三、小组讨论的注意点 　　1.注意时间的控制 　　小组讨论必须要有充足的时间，让每个人都能参与其中，否则，小组讨论只是走走过场，流于形式而已。教师要根据讨论的需要，合理安排好每一分钟，做到不浪费。 　　2.讨论的要求要明确 　　课堂教学中的每一个环节都要有明确的目标，小组讨论也不例外。因此，在组织学生进行小组讨论的时候，应该先把要求讲清楚，做到言简意赅，太长的要求学生不愿意看，太短的学生不明白。目标一明确，学生的讨论便会有目的性、有重点性。避免时间无谓的浪费。 　　3.教师要全程参与讨论 　　虽然每个小组都有固定的成员，教师也不属于任何一组，但是教师是整个课堂教学的组织者、引导者，在学生小组进行讨论的时候，教师应该积极参与，多巡视、多倾听，然后有目的地、有针对性地参与到需要给予意见的小组中去，进行点拨和指导，帮助他们更有效地进行讨论。 　　4.注重对讨论结果的评价 　　在学生汇报讨论结果的时候，个别教师会用自己的“标准答案”去判断，而忽视