基于琅琊路小学的研究与实践.pptVIP

三个问题 基层学校开展教育科研的价值何在？ 如何有效开展课题研究及管理？ 如何经由研究促进教师专业发展？ 编结“意义之网” 确立理念与规范 （改变“庶民教育学” ） 促进教师快乐生活 编结“意义之网” 我以为所谓文化就是这样一些由人自己编织的意义之网， 因此，对文化的分析不是一种寻求规律的实验科学，而是一种探求意义的解释科学。 克利福德·格尔茨：《文化的解释》，译林出版社1999年版。 编结“意义之网” 意义编织 一是要去析解表面上神秘莫测的学校文化秩序； 二是要重构这样一种意义，让你的后来人去继续析解和重新建构。 编结“意义之网” 确立理念与规范 [案例]“同课异构”的研究 1.实践范式：“同课异构”研究的“规定性”与“规范性” （1）“同课异构”的独特性是什么。 （2）“同课异构”想要达到的境地何在。 （3）“同课异构”该如何进行。 [案例]“同课异构”的研究 2.价值意蕴：从“应该怎样”到“何以如此” 应该怎样——规范性探究 何以如此——阐释性探究 [案例]“同课异构”的研究 2.价值意蕴：从“应该怎样”到“何以如此” 何以如此——阐释性探究 教学研究越是执着于寻求“教师应该怎样上课”的普适法则，越是脱离了具体的课堂，越是遮蔽了复杂的教学。 课例研究只有摆脱控制取向的规范性探究，转向理解取向的阐释性探究才可能寻到出路。 [案例]“同课异构”的研究 3.目标定位：凸显以确立“教学理念与规范”为内容的本体目标 [案例]“同课异构”的研究 4.核心技术：“同课异构”分析模型的建立 促进教师快乐生活 思想的主人 真人 自由的快乐 决策的主人 家人 平等的快乐 实践的主人 贤人 超越的快乐 编结“意义之网” 确立理念与规范 （改变“庶民教育学” ） 促进教师快乐生活 一项课题的选题，课题的过程设计，都要致力于达成上述三个方面。 两大重点：本体研究与实践研究 三个层面：战略、理论与技术 本体研究与实践研究 本体研究 实践研究 三个层面 战略层面：学校文化建设的视野 理论层面：注重文献研究 技术层面：有结构的实践 战略层面 学校文化建设的视野 理论层面 注重文献研究 技术层面 有结构的实践 琅小发展战略 “快乐做主人”全域推进模型 课程 教学 活动 管理 …… 课程研发中心 教学研究中心 师生发展中心 学生、教师、环境统整模型 学生 教师 环境 学生、教师、环境统整模型 两大重点：本体研究与实践研究 三个层面：战略、理论与技术 想清楚，才能做清楚； 整个课题运行的过程，管理的重要任务，就是使研究活动更清楚。 立场：“教师是什么” “教师是谁” 观念：促进教师整体提升 做法：促进教师作为人的发展 教师是谁？ 以“教师是什么”提出的问题，要求的是事实的陈述，是科学取向的，以工具理性为重； 以“教师是谁”提出的问题，要求的是具有主体参与性价值的陈述，是价值取向的，价值理性居于主导地位。 教师是谁？ “教师是谁”，讨论的是教师工作的本质。只有从教师本身出发才能明确地说清楚关于教师的意义和价值的问题。 教师是完整意义上的人 教师快乐做主人 自主发展（工作坊） 共同发展（教学研究周） 个性发展（个性化备课） 全面发展（悦读时光） 教育科研（课题研究）的全部目的和全部做法，应该是促进教师成就精彩的生活。 谢谢! 学校 发展 学生 发展 教师 发展 共 同 体 “快乐做主人”全域推进模型 课程 …… 管理 “快乐做主人” 活动 教学 心灵之约 课程行动 儿童教育 本土范式 建构 课堂 重建 价值宣言 …… “三中心”管理结构 “三中心”管理结构 学生 教师 环境 优化 观点 结论 经由研究促进教师专业发展 话题三 观点 教育科研 ←→ 教师 ←→ 精神成长 ↑↓ ↑↓ ↑↓ 有意义的生活 ←→ 人 ←→ 人的发展 教育科研 ←→ 教师 ←→ 精神成长 ↑↓ ↑↓ ↑↓ 有意义的生活 ←→ 人 ←→ 人的发展 观念1 教师的提升，包括价值观、实践理念、策略、行动方式等，当然可以通过多种方式来完成，但是指向性不明，也不强。建立有利于教育的，在价值观、实践理念、策略、行动方式之间互相关联、协同提升的，非教育科研而不能。所以，对于教师个人来说，教育科研的意义，在于整体提升。 观念2 建立促进教师精神成长的教育共同体，要依靠研究。虽然我们尊重教师的个人知识，但是个人知识的形成需要有个体之间的相互促进，需要有一个教育共同体