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浅谈情境教学在初中思想品德教学中的运用 　　摘 要：情境教学是打造高效课堂的重要手段，也是提高学生学习效率的行之有效的教学策略，通过情境创设，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。下面根据笔者的教学实践就初中思想品德情境教学的实施谈谈教学心得体会。 　　关键词：初中；思想品德；情境教学；实施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-174-01 　　一、前言 　　传统的思想品德课堂教学模式是教师讲学生听，问题由教师提出，只要有学生回答，教师就转入下一个教学环节，再加上初中学生的认知水平较低等因素，所以学生产生思想品德课堂沉闷、枯燥乏味的感觉。因此，学生缺乏学习思想品德的兴趣和热情。长此以往，只能是优秀生越来越厌烦教师的说教，学困生越来越听不懂而产生厌学情绪，这不仅不利于教学质量的提高，而且不利于初中生身心的健康发展。因此，教师在教学中要不断思考和探索新的教学模式，以调动学生的学习兴趣。结合教学实践，我认为在初中思想品德课中创设有趣的活动情境是调动学生学习积极性的一种有效方法。 　　二、情境教学的含义 　　情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境。让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。 　　三、情境教学的作用 　　情境教学在初中思想品德课教学中的作用主要体现在以下几方面： 　　1、有利于践行课程标准和从事新教材教学。《思想品德课程标准》的总体思路是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。 　　2、有利于激发学生学习的主动性和积极性。在情境设计活动中，学生有了个性张扬和发挥创造性的机会与平台。在老师的信任、赞赏中，他们深入思考，体验成功，放飞了思维的翅膀，极大地激发了学习的积极性。 　　3、有利于促进学生全面发展。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感受到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。而在实际操作中，老师只起到课前指导、课中点拨，可后总评价的指导作用，许多内容都要有学生参与完成，他们成了课堂教学主体，激发了学生的主动学习，发展了学生的应用能力，促进了学生的个性发展，这对于培养学生的创新意识、创新能力，促进学生全面发展有重要作用。 　　四、情境教学的实施 　　1、创设生活情境 　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣。在学生生活中处处是活生生的思想教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学符合学生的认知特点，能收到较好的效果。 　　2、创设活动情境 　　结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学《充满生机和活力的经济制度》这一内容时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了能力，又轻松地掌握了知识。 　　3、创设寓意情境 　　寓意情境即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，教师提出一个问题，或表明自己对该问题的态度，以引起学生的思考和探索。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，各项工作都做得有声有色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成绩都很优秀。通过对该班取得成功经验的讨论，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，教师可进一步引导学生讨论如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思-感悟-生成。 　　4、创设想象情境 　　想象力是学生自身发展的基础，也是知识进化的源泉。人的想象力无穷无尽，正因为有想象才会实现各种各样的理想。因此，在初中思想品德教学过程中，应当注重对学生想象力的培养以及逻辑思维能力的锻炼