浅谈提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法.docVIP

浅谈提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法 　　摘 要：提高农村教师新课程实施能力的有效途径主要有：在课堂组织形式上实行分组法，在学习方式上采用“自主、合作、探究”法，在教学过程上实行“先学后教，当堂训练”的模式，在备课形式上使用导学案制。 　　关键词：农村教师；新课程；有效途径 　　自新课程改革实施以来，在广大教育工作者的不懈努力下，取得了丰硕的成果。我校申报了省级课题《提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法》，对农村中学实施新课改的有效途径和方法进行了系统研究，通过近五年的研究和通过实验，总结得出提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法主要有以下四点： 　　一、在课堂组织形式上实行分组法 　　在实际的教学过程中，我们通过大量的课堂实验发现分组教学法是一种行之有效的教学方法。首先通过分组教学可以分解责任，调动学生学习的积极性和责任感。其次在新的课程标准下，学科的课时受到了很大的压缩，很多教师感到课时紧张，内容讲不完，上课管理学生的时间减少，加之中学课程多，课任教师与学生的接触时间少，很多教师感觉对学生的管理难度增大。通过分组教学加强了学生之间的监督和管理，减轻了教师管理学生的压力，学生之间养成了互相管理的习惯。再次分组教学，通过“帮、带”的方式发挥了学生学习的积极性和主动性，发挥了学生的主体作用，优等生通过帮带别人发现了自身的价值，学习有了奔头，学困生通过别人的指导找到了学习的方法，学习有了盼头。 　　分组教学活动的标准：针对中学阶段学生的认知特点，在教学中常采用如下分组方法：每个小组由6～8人组成，成员中有1～2人是成绩较突出的学生，2～3人是学习成绩中等的学生，2～3人是学习有困难的学生。这样分组可以实现好、中、差搭配，更好地发挥“帮、带”作用。 　　分组教学活动的流程：教师先提出问题（可以是课前提出也可以是课上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。 　　二、在学习方式上采用“自主、合作、探究”法 　　新颁布的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。“自主”学习是指学生有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。在采用“自主、合作、探究”学习方法的过程中，教师要切实发挥组织者的作用和小组学习的作用，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，这样在教学过程中可以达到事半功倍的效果。 　　三、在教学过程中实行“先学后教，当堂训练”的模式 　　新课改实施以来出现了诸多的模式，如江西的洋思模式、山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式等，这些模式的提出都是理论和实践结合的产物，有很强的现实性。通过教学实践，我们认为“先学后教，当堂训练”的教学模式是一种非常实用的教学模式，这种模式主要有三步，第一步是“先学”，学是一切活动的基础，学生只有带着问题认真深入地学习，才能发现问题，这样才能进行“自主、合作、探究”的学习，才能提高自己的知识。第二步是“后教”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。这步很重要，教师只有在学生学的基础上进行恰当的点拨，才能使学生真正掌握知识，解除心中的困惑。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习。通过当堂训练加深学生的理解，做到切实掌握知识，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥教师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，什么时候课堂上也不能缺少教师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然教师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺口补上。 　　四、在备课形式上使用导学案制 　　关于导学案，高效课堂倡导者、中国教师报编辑李炳亭老师是这样认为的：导学案的功能是导，核心是学而不是教；案是设计。全称可以叫做“推动引导学习的设计”，简称“导学案”。 　　导学案是在教师广泛调研学生的学习状况研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写