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浅谈提高初中数学教学有效性的策略 　　摘 要：随着新课程改革的实施，对初中数学教学提出了更高的要求，在初中数学教学中，必须要全面培养学生的数学思维能力，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，提高课堂学习效率，使学生熟练掌握并运用相关的数学知识。 　　关键词：初中数学；教学策略；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-360-01 　　在新课程标准下，要想提高课堂教学有效性，必须正确看待教学过程，包括教学工具、教学准备、教学语言、教学方法、教学反思等，对于初中数学课程教学来说，首先应该弄清楚课堂教学的有效性的表现是什么，针对具体的表现制定相应的教学策略，才能提高数学课堂教学的有效性。 　　一、初中数学课堂教学有效性的表现 　　1、以培养学生的数学思维能力为目标，并据此设计教学任务，充分挖掘、提升不同教学任务中的学科价值，使学生通过学习能够做到掌握数学知识，培养数学思维能力，并学以致用，同时要强化数学思维工具的重要性，引导学生在分析处理现实生活问题时合理利用数学思维工具，提高学生的学习热情和课堂参与意识。 　　2、以数学问题为载体，引导学生深入理解数学核心概念、重要公式和定理，能够熟练运用到各类数学情境中，解决不同的数学问题，使数学思维和解题技能形成良性循环。 　　3、在教学中，教师对学生基础知识的掌握情况、基本技能的运用情况和数学思维培养情况做出科学评价，并及时反馈给学生，以坚定学生在数学学习过程中的自信心。 　　二、提高初中数学课堂教学有效性的策略 　　1、设计举一反三的数学问题。 　　传统课堂教学存在着一定的弊端，在为学生讲解练习题、典型题时过多地关注解题方法，很少为学生讲解解题意义和题目之间的思维扩展关系。因此，所有的数学题对于学生来说都是静止的、孤立的，很多学生在分析数学题目时生搬硬套数学概念、公式和定理，其实，虽然各种数学问题在形式上各不相同，但目的只有一个，那就是引导学生学习领会并运用数学知识、利用数学思维解决实际问题。 　　从初中数学课本教材来看，其知识体系和题目设置都有数学思维能力培养上的系统意义， 因此，教师在初中数学课堂教学活动中，在讲解解题方法之前一定要对数学题目的设置理由、考查重点及其在数学思维体系中的关系向学生做一个深入浅出的交代，使学生走出盲目做题、题海战术的学习误区，不仅能够运用数学基础知识解决各个数学问题，还能够用举一反三的数学思维角度看待和分析数学问题。 　　2、设立侧重应用的问题情境。 　　过去的课堂教学只侧重于理论到理论、公式到公式的推导论证过程，忽视了学生的主体性，没有引导学生建立数学学习与实际生活的联系，直接导致了很多学生认为数学抽象乏味，很难学好。数学来源于现实的生活，是对现实问题的解答，数学公式使解决策略在数字关系上的抽象表达，所以，初中数学教师应将抽象的数字符号关系进行还原，将数学概念和定理公式还原到最初形成时的问题场景，使学生切实感受到数学与现实生活之间的密切联系，感受到数学是一种十分重要的、实用的思维工具，学习和掌握数学知识具有重要的意义。 　　3、设计多层次考评机制。 　　传统的初中数学教学用学科考试分数来衡量学生的数学思维水，实际上，很多因素都会引起题目解答失误，仅凭试卷分数就给学生下结论，肯定是脱离学生实际情况的，而且，为了在有限的课堂学习中提高成绩，很多学生虽然对数学具有很高的研究兴趣，但到最后都被迫放弃兴趣而转向追求分数。因此，我们应改变原来的考评机制，借鉴大学专业课学习中的学分考评机制，尝试将大学考评模式引入初中数学课堂教学中，设计出一套层次分明、系统完善的学科考评体系，综合考查学生的多方面情况，包括学习态度、学习兴趣、基础知识掌握水平、基础知识运用水平和数学思维水平等，使学生在数学学科中的综合素质得到公正的评价和发展，引导学生不断认识自己的学习策略，明确自己的学习方向，提高自己的数学思维能力和运用数学理论解决实际问题的能力。 　　三、提高初中数学课堂教学有效性的其他策略 　　在信息化不断飞速发展的今天，初中数学教师要充分利用互联网信息资源，广泛借鉴先进的教学模式和教学策略，吸收最新的理论成果，不断反思自身在课堂教学中存在的问题，要弄清怎样的课堂才是有效的课堂，通过有效地课堂教学提升教学任务中的数学价值，将抽象的数学基础知识问题化、生活化、情景化，使学生明确数学学科的学习意义和应用价值，根据学生的实际情况设立与之相适应的学科评价体系，培养学生的数学思维能力，为其在数学领域的进一步学习发展奠定坚实的基础。 　　参考文献： 　　[1] 况 达 余 静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊，2014.02. 　　[2] 李 平.关于初中数学课堂教学有效性