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浅谈提高小学数学教学的有效性之我见 　　【摘 要】随着新课程理念的不断深入，课改不断推进，广大教师都在探讨教学的有效性问题。要提高小学数学教学的有效性，一是培养学生学习数学的兴趣；二是紧密联系生活，使数学生活化；三是实施分层教学，尽量做到因材施教；四是实施开放式评价，以鼓励为主。 　　【关键词】数学；教学；有效性 　　随着新课程理念的不断深入，课改不断推进，广大教师都在探讨教学的有效性问题。在小学数学教学中，教师就要千方百计激发学生学习数学的兴趣，结合学生实际情况，联系生活，精心设计教学过程，做到因材施教，借助各种教学手段，切实提高小学数学教学的有效性。 　　一、培养学生学习数学的兴趣，是实现数学有效性教学的前提 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是只获得知识的开端，是学习的最大动力。《数学课程标准》要求“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”因为数学，具有抽象性和枯燥性的特点，所以对学生而言，比较难接受。那么，如何让学生比较容易轻松，愉快，有效的学习，关键还是培养学生的学习兴趣。教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。巧妙地创设情境，能有效地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，从而以最快的速度集中学生注意力，有效地投入到学习中来，从而为下一步的教学做好铺垫。如在教学《年月日的认识》一课时，老师问：大家今年几岁了？学生：十岁、十一岁。老师：大家都过了几个生日？学生说：十个、十一个。老师：大家十岁、十一岁过了十个、十一个生日，可是我查邻居小红，今年十二岁了，只过了三个生日，大家想知道这是为什么吗？学生都说想，老师：那好，我们今天就来学习年月日，学完后我们就会知道答案了。这样的导入，巧妙设疑，激起了学生强烈的好奇心，使他们带着自己感兴趣的问题，不自觉的便投入到了学习中。 　　二、如何创设有效的课堂教学情境 　　创设有效的教学情境，本人认为应考虑以下三个方面的因素： 　　1.用情境来激发学生的求知欲望 　　心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。 　　2.用情境来接轨已有的知识与经验 　　教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。 　　三、数学生活化，是实现数学有效性教学的主要内容 　　数学生活化的教学可以让孩子的思维更发散，更有想象力。而老师一味地教书本上的知识，学生的思维就会变得狭隘，无法将数学理论应用于生活，这样学生的发展也会受到局限。比如，有老师在讲概率的时候，只是一味地让同学在摸球，在摸球中感受摸到的可能性不同。虽然，这种做法已经突破了传统的讲授式，但只是浅层的数学生活化方式。老师应该深入探究，将生活融入进来，运用数学理论，在数学中引起学生的好奇心。比如，在学习“哪种方式最合算”的时候，老师可以创造生活情景：超市为了吸引顾客，设置了转盘游戏，当指针停留在红色、绿色、蓝色区域上时可以得到购物券，有100元、50元、20元不同的金额；如果顾客不愿意转转盘，可以直接获得10元购物券。对顾客来说，如何才能让转转盘得到购物券的金额比不转转盘得到的多呢？抛出一个问题，由于贴近生活，学生会感兴趣。这咱生活化的数学，不仅解决了实际问题，还提升了学生自己思考问题的能力，感受到了数学的生活魅力。 　　四、实施分层教学，是实现数学有效性教学的重要手段 　　实施分层教学，首先要根据学生的基础和教师对学生的了解情况，对学生进行调查，填写调查表之后对学生进行分层，将学生分为强、中、弱三层，数学水平好的A类，数学水平一般的B类和数学水平较弱的C类。然后按照一定的人数将学生进行分组，把小组合作学习和分层教学充分结合起来，使得让所有学生都有进步，都有收获。在课堂教学中，教师根据教学内容，设置