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浅谈微课模式在初中地理教学的应用 　　 摘 要：随着现代信息技术的快速发展，“微”元素也走进了学校的课堂教学之中，微课作为一种新兴的教学方式，有时间短，表现能力强，内容短小精悍、相对完整的特点，使得其越来越受到人们的关注。对于初中地理教学，在课堂上巧妙利用微课导入，不但能吸引学生的注意力，又能进一步激发学生的学习兴趣，教学效果显著。 　　 关键词：微课;抓住;自主学习 　　 随着现代信息技术的快速发展，“微”元素也走进了学校的课堂教学之中.微课作为一种新兴的教学方式，有时间短，表现能力强，内容短小精悍、相对完整的特点，使得其越来越受到人们的关注.对于初中地理教学，在课堂上巧妙利用微课导入，不但能吸引学生的注意力，又能进一步激发学生的学习兴趣，教学效果显著。 微课的科学、合理运用极大地改革、创新了初中地理教师的教育教学模式，显著地推动了初中地理课堂教学效率及质量的提升。本文作者围绕自身教学实践经验，对初中地理教学中如何更好利用微课展开了分析与探讨。 　　 一、微课必须体现“微”的特点 　　 纵观教学实践，笔者发现不少初中地理教师在微课的利用上存在着一个非常突出的问题，即在微课的制作过程中一味追求面面俱到、力图将教材中所有的知识点全都照抄照搬到微课视频之中。部分教师对微课的上述错误利用做法其实是走入了一个误区。要知道，“微课”的主要特征在于一个“微”字，即能言简意赅的将主要学习内容概括完整，并以最简洁的形式充分呈现给学生。因此，笔者认为要想在初中地理学科教学中利用好微课，首先应当保证微课的短小精悍，将微课的时间控制在5-8分钟左右，即只需要将地理知识点的主要脉络及框架凸现出来即可，应当竭力避免长篇大论、漫无目的、毫无重点等微课形式的出现。如，在教学“中国的地形”这部分内容时，笔者就精心为学生制作了一份微课视频，其主要内容包括中国地形剖面示意图、中国地形地势特征对交通、气候、河流等的影响分析、中国三级阶梯分布示意图（四大盆地、三大平原）、我国地形构成特点及影响等。如此，通过框架式知识的介绍，就简明扼要的将这部分内容的主要知识呈现了出来，起到了很好地指导学生进行地理知识学习的预期良好目的。 　　 二、微课必须抓住学生的学习兴趣点 　　 “兴趣是最好的老师”。可是，笔者在调查中却发现不少教师在微课的利用上为了追求知识的最大效益化，会直接将教材上的内容一股脑儿地直接加到微课视频中，却很少关注此种性质的微课内容是否充分调动了学生的地理学习兴趣及积极性。这也是当前初中地理微课利用过程中存在的一个突出问题。鉴于此，笔者认为，在微课的制作过程中教师除了要保证教学知识点的覆盖之外，同时，还要保证微课内容要充分诱发起学生的浓厚学习兴趣及强烈动机。如，在“澳大利亚”的教学中，笔者就特意在微课视频中嵌入了如下一个问题：“澳大利亚资源是很多国家极为羡慕的，英语中甚至有一个词组专门形容澳大利亚‘Theluckycountry’，意思是说澳大利亚的气候、历史、生活方式各方面都比较幸运，国民不需要太辛苦劳动，只要让牛羊随便吃草，在地上挖矿就可过高水平的生活。那么，澳大利亚究竟存在哪些得天独厚的优势呢？”在该问题之后，又在微课视频中添加了澳大利亚的羊群、牛群以及矿产资源分布概况示意图等的幻灯片。如此，直观生动且新鲜有趣的微课视频内容就充分调动起了学生们对于“澳大利亚”这一神奇国度的浓厚学习兴趣及学习积极性，有利于其在微课资源的辅助下更好地投入到具体地理知识点的学习活动之中。 　　 三、微课必须要能促进学生自主学习思维的发展 　　 微课新型教学手段的重要作用不仅仅在于创新课堂教学模式，除此之外，对学生自主学习能力等的锻炼与发展也是其中的一个重要方面。因此，笔者认为初中地理教师在利用微课的过程中还应当格外注意其是否能真正意义上促进学生自主学习思维的提升与显著进步。笔者在自身的教学实践活动中就格外注重上述理念在微课教学资源中的体现。如教学“秦岭―淮河线”这节内容时，笔者在制作微课时除了概括了教材上的主要知识点之外，还别出心裁的添加了如下两个探究性质较强的地理问题：1955年1月，我国发生了大规模的寒潮。当时，陕西西安的最低气温为-20.6℃，而陕西安康的最低气温却为-7.6℃。请尝试结合“秦岭―淮河线”这节内容的相关知识解释造成两地巨大气温差异的原因。结合上述案例探讨“秦岭―淮河线”在气候方面的地理意义。除此之外，还要求学生自由结合成地理学习小组，并以小组为单位展开对上述探究性问题的分析与探讨。如此，就在学生小组进行自主探讨的过程中不仅促使他们更加深化了对于“秦岭―淮河线”这一地理知识的认知与了解，更重要的是还对他们自身自主探究学习能力的提升与发展也起到了积极地推动作用，充分证明了利用微课促进学生自主学习思维及能力发展的切实可实施性。