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清风明月常作伴知识审美两相通 　　高中学生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性是当前高中语文教学中值得研究的问题。本文依据新课标，首先从文学知识掌握能力评价标准和审美鉴赏能力评价标准两个方面，提出了高中学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的评价标准。接着从文学知识掌握评价标准和审美评价标准两个方面提出了教学设计思路，来引导学生鉴赏古诗词的语言美、声韵美、意境美和情感美。最后从提高鉴赏效果出发，从明确的课程目标、具体化的教学内容和有效的教学方式三个方面设计了教学策略。 　　新课改以后古典诗词在高中语文教学中的地位得到了很大的提高，古诗词的容量增大了，归类也更加规范化和科学化，而且高考古诗词所占比例也有较大上升。古诗词鉴赏是教学中的一个重点，也是一个难点。提高古诗词鉴赏能力培养的有效性，不仅关系到语文课程改革的成败，而且关系到中华民族优秀文化的传承。但是在现实教学实践中，把古诗词教学等同于文言文教学，忽略从诗词本身去阅读鉴赏，一味迎合高考出题者的意图，从而使古诗词鉴赏教学走向歧路，教学效果有待进一步提升。因此，高中学生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性就成为高中语文教学中值得研究的问题。 　　一、高中学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的评价标准 　　要研究高中学生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性，首先必须明确界定有效性的评价标准。新课标中明确指出，“在阅读鉴赏中，了解诗歌?p散文?p小说?p戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[1]强调了阅读和鉴赏的文学知识要求，提出了学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的文学知识掌握标准。同时新课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”[2]提出了古典诗歌教学要使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的行为习惯，也就是提出了学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的审美标准。综合新课标的要求，高中学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的标准主要表现在两个方面： 　　1.文学知识掌握能力的评价标准。文学知识掌握能力的评价标准是指在教学中学生对古典诗歌基础知识的把握，如字词的释义?p用法，艺术特色，表现手法以及文学常识，包括背景材料中的时代背景、诗人?p作品等背景，让学生对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要让学生对各个时期的不同流派的诗歌风格特点、重要作家有比较深的了解。文学知识掌握能力的标准体现了古典诗歌鉴赏能力培养有效性的文学特征。文学知识掌握能力的评价标准要考察古典诗歌教学中学生是否了解了古代文化常识，是否了解了诗词的写作特色，是否能借助一些注释理解诗词内容，是否让学生抓住了诗人所运用的富有表现力的妙字佳句，这是古典诗歌教学的基础性标准要求。 　　2.审美鉴赏能力的评价标准。古典诗词教学实际是用文学的形式来教化民族的文化，审美鉴赏能力标准就是要培养学生鉴赏古典诗词所蕴涵的中华民族精神，也就是诗歌内容所蕴含的人文性。新课标中规定：“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”突出强调了古典诗词教学的人文性，也就是突出强调了古典诗歌审美性特征。审美鉴赏能力标准主要考察学生的鉴赏兴趣，是否喜欢古诗词的阅读，考查学生是否把握了古典诗词中独特感受和真切体验，考察学生是否能受到优秀作品的感染和鼓励，并追求美好的理想，是否把握了艺术形象的感悟和文本价值的独到理解。 　　二、高中学生古典诗歌鉴赏能力培养有效性的教学设计 　　文学鉴赏是人们阅读文学作品时的感觉与理解，感情与认识相统一的一种精神活动，古典诗歌鉴赏是文学鉴赏的一个重要方面，既要把握作品的思想性，又要把握作品的艺术性。高中学生古典诗歌鉴赏能力有效性的培养主要是从教学设计开始。因此，高中学生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性需要从文学知识掌握能力和审美评价标准两个方面进行教学设计，从而达到知识审美两相通的效果。 　　1.文学知识掌握能力视角的教学设计。文学知识掌握能力视角的教学设计需要从下面几个方面入手：（1）让学生了解诗歌发展的脉络，了解各个时期诗歌风格特点。引导学生认识中国古典诗歌的演变，掌握现实主义和浪漫主义两大类型，按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络。文学作品是时代背景的反映，不同时代的作品具有不同的特点。如盛唐时代国势强盛，唐诗多有气势，而且唐诗题材多样，有希望建功立业的，如杨炯的《从军行》；反映边塞生活的，如王之涣的《凉州词》；献诗求引荐的，如孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》。北宋王朝积贫积弱，故北宋词多苍凉悲壮，南宋多爱国篇，如辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、陆游的《十一月四日风雨大作》、《示儿》等。（2）熟悉各个时代的诗人生平及