生态观指引下的新升本科院校大学英语青年教师学习模式探讨.docVIP

生态观指引下的新升本科院校大学英语青年教师学习模式探讨 　　摘要：本文着眼于民办专科院校升格为本科院校后，公共英语青年教师在专业发展过程中所存在的问题和学习现状，为顺应教师专业发展研究的最新趋势，以青岛黄海学院为例，对我院青年英语教师的学习模式进行了探讨。英语教师必须培养和提高自身终身学习和可持续发展能力，才能不断提升自身的专业发展水平和创新能力，以适应我国高等教育的最新发展趋势和新时期大学英语教学的发展方向。 　　关键词：生态观；大学英语青年教师；学习模式 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0018-02 　　一、引言 　　自改革开放以来，我国大学英语教育始终以学生英语交际能力的培养为教育目标，而英语教师的专业素质和发展水平直接关系到学生英语水平的提高和英语教育的成效。因此，如何提高大学英语教师的自身水平，使其更加有效的开展课堂教学，是值得思考和研究的问题。从教师专业发展的国内外研究看，相关研究主要集中于教师专业化过程中教师个体的专业化，而没有将教师的专业化作为一个整体来研究；以生态观指引的“教师发展”是我国教师专业发展研究的最新趋势。我国高等教育的最新发展趋势和大学英语教学的未来发展方向都要求我们要实现大学英语教学“工具性”和“人文性”的有机结合，要重视学生人文素质的提高、人文精神的培育、创新精神的培养和心智的发展，要满足复合型人才培养的实际需求。要想更好得适应新时期大学英语改革的新要求，教师必须得到相应发展。 　　二、我院大学英语青年教师专业发展中存在的问题及学习现状 　　1.我院大学英语教师以35岁以下的青年教师为主，由于长期进行重复性、基础性教学，因此专业知识水平有所下降，语言石化现象严重，语言的真实性、地道性得不到保证。 　　2.由于班级多、课时多，很多教师成了名副其实的“教书匠”，很少有时间进行专业、行业知识学习，缺乏对当今外语教育理论和发展趋势的了解，导致教学观念得不到及时更新，教学实践技能匮乏，英语教学仍然停留在“重知识的讲授、轻能力的养成；重教学任务的完成、轻学习效果的实现；重书本内容的复述、轻学习兴趣的培养”上。 　　3.科研能力不强、科研水平不高，意识不到科研的重要性，即使一些教师在实际教学中积累了好的经验，但由于自身理论知识的欠缺，也很难总结和提炼，并使之上升为理论，从而制约其专业发展，同时影响了课堂教学效度的再提高。 　　4.我校英语教师大多毕业于英语专业，仅侧重语言基本知识和技能的学习和提高，对教育教学理论和相关知识疏于了解，跨学科知识欠缺，知识和能力结构比较单一，教学能力和实践经验不足，不能充分适应新时代背景下大学英语教学的需要和本院校学生的学习需求，教学效果不够理想。 　　5.学校、学生重视专业课程而轻视公共课程，导致大学英语教学地位不断下降，教师对工作环境满意度不高，对学校未来发展缺乏信心，影响其自身思想稳定和工作积极性，职业倦怠感高。 　　6.部分教师缺乏职业激情和责任感，不能及时了解学生的学习现状和成长需要、诊断学生的学习难度，不能及时批判和反省教学实践中存在的问题和不足，也在一定程度上阻碍了自身的专业发展。 　　综上所述，从我院大学英语青年教师的成长和发展现状中可以总结出很多制约教师自身发展的因素。大家用于学习和与同事进行学术或教学交流和探讨的时间、精力和资金都相对较少，这无疑有碍其专业发展的进程。教师是专业发展之本，一切因素都只有通过教师自觉自主的学习才能发挥作用。 　　三、我校大学英语青年教师学习模式探讨 　　Lange（1990）认为教师发展是教师在教育职能、教学经验及教学态度上不断成长的过程。学习和创新是推动教师发展的重要特征，是英语教师发展不可或缺的重要因素。大学英语教师的专业素质又是影响英语教学质量的关键因素。英语教师专业发展生态系统的学习型、创新性特点（韦敏，2013），要求教师只有培养和提高自身终身学习能力和可持续发展能力，才能不断提升自身的专业发展水平和创新能力，以更好地应对和适应不断变化的外界环境。 　　1.我院英语教师应该在专业发展的基础上提升自我效能感。在课时多的情况下，努力调整心态，不断反思自己的课堂，根据需要调整以往课堂教学模式和授课方法，提高课堂教学效率，达到理想教学效果。在条件允许的情况下，可以减少课时，努力把每堂课上成精品课，保证教学质量，保持一如既往的教学热情。 　　2.我院英语教师应该增强自我发展意识，正视不足，找出差距，改变固有的等待他人提供机会的心理，主动构建自己的专业发展模式及路径，保持强烈的求知欲，认识到终身学习的重要性。青年教师应该坚持读原版著作、报刊，保持对语言的新鲜感，与时俱进，提升品位，实现“再专业化”；主动与外教及同事交流，加强语言