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生长思维力：诗歌教学应有的理性 　　生长思维力是语文教学的应有之义，语文的听说读写都是在思维转换下实现的。听与读，是理解他人思想为核心的思维过程；读与写，是表达自我为核心的思维过程。听说读写既是语言和思维的交互作用下信息转换的过程，也是学生语言水平的思维操练。由此，语文课是实现学生思维力转换的最基本的实践形式。 　　毋庸讳言，当下的很多课堂或已有了较浓的“学”的意识，但远没有抓住“学”的本质，学生自主思维的空间被极大挤压。刘坚教授在阐述核心素养的内涵时表述：语言素养为核心素养的基础认知，批判性思维、创造性思维与问题解决力等则为核心素养的高阶认知。核心素养时代的阅读教学，更应着力于借助言语运用，让学生自主思考、同伴交锋、多维对话，与作者进行思维碰撞和心灵交流，让思维力得以唤醒、激活与生长，这也为语文教学内容重构推开了一扇窗。笔者以诗歌《秋天》的教学为例，探寻诗歌教学的理性，展开思维生长的过程。 　　一、学习概括，生长求异思维 　　“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”是2011版课标第二学段阅读目标要求。事实上，当下的课堂不少老师已经关注到文本内容的概括，但在让学生学习概括内容方面却不容乐观，要么在教学中被淡化，要么被教得机械。甚至不少人误认为，小说、记叙文尚可学习概括内容，而诗歌、散文语言的跳跃，让我们很难把握概括内容的规律，于是便以“形散”而搪塞文本内容的概括学习。其实，所有文本都有聚焦，即所谓的“文心”，围绕文心所展开的内容，必以一定方式的呈现，诗歌亦有其内容的独特组合。以下是诗歌《秋天》教学中学习概括内容的教学片段： 　　师：这堂课我们继续走向秋天，我们看――（出示） 　　师：横线上可以是诗中的语句，也可用自己的语言。先自己练说，然后同座相互说。 　　（生自由读，同桌交流） 　　师：读出了怎样的秋天，来交流交流。 　　生：这是一个开心的秋天，“秋风在田野里打滚。秋天在小路上奔跑。” 　　师：真好，从诗句中读出了秋天的开心。孩子，奖励你把“开心的”三个字写到黑板上。 　　生：这是一个快乐的秋天，“玉米举着……”（生板演“快乐的”） 　　生：这是一个调皮的秋天，“秋风在田野里打滚，秋天在小路上奔跑。”（生板演） 　　…… 　　（学生先后写上“丰收的”“迷人的”“明亮的”“多彩的”“物产丰富的”等词语） 　　师：这就叫不同的人读同一首诗，他的收获是――（生齐：不一样的）我们看看，咱们都读出怎样的秋天了？（对照板书，生齐读） 　　概括内容不同于学生从语言表象来认识事物，他需要学生有抽象概括能力，对语言的组织有很高的要求。概括时需要从自我感受中提炼，避免表述??嗦不清。阅读《秋天》一诗，每个人都会有不同收获或者多个收获。让学生驰骋于全诗，随机捕捉感受，用诗的语言表达。教学中，不仅在初读诗歌时试着用专用句式练说感受，将读出的诗歌感情与内容有机结合，让学生感觉不到在进行概括练习；在教学接近尾声时，又一次让学生“再回首2-6小节，我们会珍藏些什么”，让学生对全诗进行归纳，整理脑中的记忆，有效提升学生阅读感受的个性思维力。 　　二、品赏语式，生长敏感思维 　　语文教学中，比较品赏言语的方式，往往能调动起学生的学习积极性，激起学生思维，厘清言语的内在感情，产生较好的学习效果。诗人的情感常常在用词与断句的“在意”表达中浓浓溢出。《秋天》一诗的教学中，让学生品读第二小节，学生们很快地把“打滚”“奔跑”“抓”“抹”这些词语标出，从动作的拟人角度加以品味，体会用词之精准，从而让敏感思维生长。尤其是对一句不平常的断行诗句进行了慢嚼细品： 　　师：发现第二小节跟其他小节不一样之处了吗？ 　　生：其他的每节都是四行，这一小节却是五行。 　　师：倒也是啊，这儿明明是一句话，作者偏偏分成了两行。（出示） 　　师：我们比较着读读，一行与两行，一定是不样的感觉。（生练读，比较） 　　生：我觉得“把夏天的脚印儿轻轻涂掉”应该读得慢一点，换吸一口气，读得特别舒服。 　　生：这样分行，突出了“脚印儿”，这样子停顿一下，就更有诗的感觉了。 　　生：这样子分行，秋风更调皮了。 　　生：我读出了夏天到秋天渐渐过渡的过程，是悄悄进行的。秋风正在很心细地，一点点抹掉夏天的烦恼。 　　诗，当以最简洁的文字、最动感的形式去表现诗人极为丰富的内心世界。平日里，学生对诗歌字词的品读、情境的再现或有较多接触，有了一些语言的敏感。但对于诗句中特意分行表达，显然是少见的，缺乏语言的敏感。于是，教学中，让学生自我发现表达的特异之处，再自我品赏，感受分行的微妙感觉：“朗读时可以换吸一口气”“强调了夏天渐渐过渡到秋天的过程”“秋风更调皮了”“更有诗的感觉了”……对比赏读中，学生们斟酌细微，对诗中的描述、表达节奏的处理、表达