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破解县域改制高中发展瓶颈之有效策略 　　根据教育发展的新形势，我省于上个世纪末开始对中等师范教育进行了布局调整。界首师范学校曾是安徽省18所重点师范院校之一，随着全省师范教育布局的调整，于2003年改制为全日制普通高中――界首中学。改制后的界首中学实现了跨越式发展，2005年被评为“阜阳市特色示范高中”，2009年又被评为“安徽省示范高中”。然而，仍存在生源质量较差、师资力量参差不齐、社会认可度不高等诸多不足，尤其是生源质量越来越成为制约学校向更高层次迈进的瓶颈。近年来，为成功破解制约学校发展的瓶颈，切实提高教学质量，笔者一直在不断地进行着学校管理的探索与实践。 　　一、立足专业发展，强化教师队伍建设 　　近年来，通过招聘考试和人才引进渠道新进了一大批年轻教师，为加快青年教师专业成长，学校大力实施“青蓝工程”，狠抓师徒结对帮扶工作的有效落实，使年轻教师快速站稳讲台，并逐步成为学科教学能手和骨干教师。参加各类教育教学竞赛，也是教师专业成长的重要途径，学校对教师参加教学竞赛给予大力支持，对获奖的教师予以表彰。为培养广大教师科学备考的真功夫，学校组织教师与高三学生同堂参加模拟考试，起到了以考促教、以考促研、以考促学、以考促评的多项作用。 　　教学能手固然是“好老师”，但未必是名师。名师则是既能教好书，又注重教学反思，善于将教学实践经验及时进行总结，能将实践与理论有机结合起来。通过科研引领，近年来，学校编写校本教材、申报省市级课题、获奖及发表论文呈逐年上升趋势，逐步形成了“人人参与课题研究，个个争当教研能手”的良好氛围。 　　为开展“名师工程”建设，学校采取了“一二三”的做法：即一个目标――建设一支师德高尚、业务精湛的一流教师队伍；达到两个提升――进一步提升教师的综合素质，进一步提升教师的教学水平；实施三个计划――培养青年教师的“成才计划”、推出骨干教师的“名师计划”、升华名师的“形象计划”，在校内经常开展“校级公开课大赛”“中青年教师优质课大赛”、“教学能手大赛”，并通过亮相课、汇报课、学校领导推门听课等活动，充分发挥骨干教师、教学能手的辐射带动作用。通过多渠道培养青年教师，使一大批青年教师脱颖而出，也打造了一批省、市级教学能手和教坛新秀，为学校可持续发展提供了厚实的师资保障。 　　二、注重制度建设，提高课堂教学质量 　　课堂教学质量是提高学校办学水平的根本所在，是能否破解改制高中发展瓶颈的关键。为切实提高课堂教学质量，我们主要从以下三个方面入手。 　　一是建立和完善教学管理制度。加强对教师的教学常规管理，包括备课、上课、辅导、答疑、考试等；建立学科公开课制度和新的评课体系与奖励制度；实施鼓励教师掌握和运用现代教育技术制度，提高现代化教学资源的利用率；建立学生学业成绩奖励制度，积极推行多元评价制度和建立学生个人成长档案。 　　二是优化教学过程。教师要重点研究和实践教学的四个“W”，即“为什么教”“教什么”“怎样教”“教得怎样”。认真实践教学过程“三多、两精、一转变”，即多引导学生参与教学过程，多运用现代化教学手段，多指导学生课外学习；精心课前设计，精心选择例题和习题等；促进学生从“学会”向“会学”转变。认真执行集体备课“三定（定时间、地点、内容）、四备（备课标、教材、教法、学生）、五统一（统一教学目标、重难点、教学进度、作业内容、考试测验）”，落实教学反馈，抓好批改、辅导、答疑、检测等环节。努力探索和追求导入艺术（一节课成功的关键）、介绍艺术（一节课的核心）和提问艺术（教师进行课堂监控的重要手段）等教学艺术。 　　三是改变传统模式。传统的课堂模式往往是以教师为中心，学生处于被动的“接收式”学习状态。通过借鉴外地先进经验，结合学校实际，我们采用了“XWD――先学后教、问题导学、当堂训练”的课堂教学模式和操作流程，在目标设计、提问展开、指导自学、检查训练、总结归纳等方面做出要求。同时指导同年级、同学科教师集体备课，由骨干教师写出导学案，在集体备课会上供大家讨论修订，修订后的导学案才可以在课堂上使用。要求课堂提问、教学流程必须以学生为中心，提问要注意问题设置的科学性，流程要符合学生的思维特点，在培养学生学习能力上下工夫，尽量不占用学生课外活动时间。实践证明：高效课堂的打造，减轻了学生的课业负担，达到了增效的目的。 　　三、实行精细化管理，优化校园育人环境 　　一所学校能否成为精品学校，要看学校是否具有精细化、高水平的管理。而对于一所改制时间较短、根基不牢的高中，要想摆脱困境，使学校发展取得质的飞跃，实行精细化管理就是必然的选择。在推行精细化管理的过程中，我们从班子抓起，层层抓落实。要求领导成员牢固树立服务意识和奉献意识，在“细”字上做文章，在“实”字上下工夫。在管理过程中，我们主要从以下几个方面狠抓工作落实