鼓励运用心法（i）--成就学生还是误人子弟一、阿德勒学派.pptVIP

四、表示信心 語法: 描述當事人行為/能力/特質＋達成某件事、某個目標或面對某個挑戰 +說話者的信任或支持 (強調達成某件事、某個目標或面對某個挑戰與前述能力/特質的關連) 例句:要在暑假期間保持六點起床，是件不容易的事，但是我有把握 憑藉你的毅力，你一定可以做到 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 實作練習 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 五、接納與認可的對待 主要概念: 單純地描述當事人的外顯行為或內在的心理狀態(感受、意願)。從當事人的立場、觀點看待其活動、經驗、感受及想法，並由口語將「我看見你…」「我知道你..」的意圖表達出來，不需額外加上其他的指導或要求，即可可傳達出「你現在這樣很好」的認可訊息。 接納最大的影響為建立你與當事人的親近關係 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 五、接納與認可的對待 語法: 描述具體的行為、表現、情緒、意圖、態度與興趣 (像鏡子一樣，將當事人的投入與用心表現及樂在其中或專注其中的狀 態，回應給對方) 1.描述行為 2.描述作品或表現 3.描述情緒、感受 4.描述行為背後的用心或意圖 5.描述整體行為表現出來態度或興趣 例句：看你那麼每天聽著英文，而且不間斷，你一定很重視學習 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 實作練習 (整合五種語法) 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 鼓勵的困難 時間問題 1.教師校務繁重 2.受限於老師與學生相處時間不足 3.時間緊迫 4.趕課程進度時 5.鼓勵處理更多細節，花費更多的時間 6.與孩子個別相處的時間有限 7.接新班建立常規期，板起臉孔時間較多 8.忙碌時如何才能保持鼓勵的能量 教師個人問題 1.教師情緒不佳 2.教師身體狀況不佳 3.被激怒 4.因對方敵意冷漠讓鼓勵的話欲言又止 5.教師壓力大 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 鼓勵的困難 孩子行為問題 1.孩子很調皮說不聽 2.孩子不良行為一再出現 3.嚴重偏差行為的孩子，很難找到值得鼓勵的焦點 4.難以處理矯正偏差行為 5.好言相勸處罰都沒辦法改變孩子的行為 6.班上秩序太亂時不知如何運用鼓勵 7.孩子打架、罵人、偷竊的行為教師很難有正向的眼光 8.在孩子表現不佳時要說出鼓勵比較困難 9.特別不守規矩的孩子會干擾老師情緒，而減少鼓勵 10.孩子問題太多，鼓勵的長期效果未見 鼓勵成效不彰 1.鼓勵需要有耐心等待孩子改變，有時等不到就生氣 2.有些孩子需要常常鼓勵，否則好行為維持不久 3.教師需要熟記鼓勵基本句型經常複習，否則無法脫口而出 4.個性實事求是不浮誇，較善於講道理，不習慣說鼓勵 5.班級團體的鼓勵會招來嘲笑或質疑 6.孩子間的衝突太多，會削弱鼓勵的效果 7.有些孩子接受鼓勵，但短期內看不出效果 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 鼓勵的困難 鼓勵技巧 1.用語單調沒變化 2.鼓勵孩子很難順暢自然 3.用語會卡住 4.有運用鼓勵，但鼓勵會逐日減少 5.鼓勵對於孩子要立即改變的事效果不彰，如打掃或功課沒做、 馬虎等 6.孩子的好行為需要不斷鼓勵，否則會逐漸減少 7.教師不同調 8.與其他任課老師不同調 9.因為多數老師和顏悅色，孩子不適應嚴厲的教師 10.依句型說鼓勵會比較費神 11.鼓勵後忍不住會加上要求 12.有時鼓勵淪為讚美 13.難以掌握鼓勵的時機 14.五種鼓勵句型仍不熟練 15.擔心對方把鼓勵視為社交禮貌的對話 16.孩子被鼓勵之後說「這太簡單了！」教師擔心學生得意忘形 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 給初學鼓勵者的建議 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 從最可能的地方開始做起 William James(1890) 21天改變一個習慣 -to do, just to do it, there are no short cuts, just to do it, to experience it . 從最可能的地方開始做起 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 給初學鼓勵者的建議 1、從你最感容易的句型開始 2、不要受鼓勵句型的侷限 3、生硬並非不真誠，容許自己有進步的時間 4、事先預備常用的鼓勵句子 5、設定明確可達成的目標 6、紀錄鼓勵的經驗 7、不要急於看到鼓勵成效，容許孩子有進步的時間 8、先鼓勵適當行為，不要急於改變不當行為 9、創造機會鼓勵所有的學生 10、要大量的運用鼓勵 11、擴大鼓勵的對象 12、要鼓勵自己 鼓勵運用心法(2013525臺師大吳淑禎) 鼓勵行動計畫 一、目標(why,例增進學生表達關愛的行動能力) 二、作法(列出具體做法，含who、when、how ) (一)對象 (二)進行時間 (三)具體做法及步驟