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美国中小学数字公民素养教育现状及启示 　　编者按：作为世界上互联网应用与创新的前沿国家，美国的中小学数字公民素养教育起步较早，并在学术界与专业机构系统研究的基础之上，初步建立了国家标准规范引领、学校家庭协同整合、社会力量积极参与的数字公民素养培育体系。因此，我们以美国为典型，与大家分享国外的中小学数字公民素养教育经验。 　　● 概述 　　在我国，这几年以互联网为代表的信息技术在社会的各个领域已经显现出巨大的变革力量，塑造了众多行业新的业务运行模式，在教育领域中的应用也在渐趋深入，但与此同时，在我国的各级各类学校中，关于数字公民素养教育的关注与教育干预还得不到应有的关注与重视。 　　美国作为世界上社会信息化转型较早，信息技术在生产、生活中应用较普及的国家，很早就开始研究与实践数字公民素养教育，并在学校、家庭、专业机构与社会力量的支持下，形成了较好的数字公民素养协同培育体系。在此背景下，借鉴其先行经验，对比国情差异，迁移创新，是在较短时间内推进我国中小学数字公民素养教育值得推荐的途径。 　　我们认为，美国教育界在相关标准指导下，在整体规划上纳入数字公民素养教育，倡导家校联系，同时包括专业机构、商业公司在内提供支持，创设氛围的做法，对我国正处于萌醒时期的数字公民素养教育的发展具有一定的启发意义。 　　● 美国中小学数字公民素养教育的特点 　　从总体上来看，美国的数字公民素养教育经历了一个“公众觉知―研究者倡导―教育主管部门关注―社会力量介入”的阶段。 　　1.研究先行，标准引领，教育内容系统全面 　　本世纪初，随着数字时代的到来，以及互联网等信息技术在社会生活中应用的逐渐深入，网络安全、网络欺诈等消极现象也开始出现。于是，美国的教育者、公共知识分子和媒体开始关注并思考：人们应该如何理性地使用数字技术这把双刃剑？如果数字公民素养成为未来同时生活于现实与数字空间的公民的基本素养，那么教育界应如何实施指导与干预，让他们既具备在数字空间畅游的能力，又能在诱惑面前保持行为的规范与理性？ 　　在此背景下，数字公民素养迅速成为一个新兴的研究领域，不仅涌现了Mike Ribble、Karen Mossberger等一批数字公民素养教育的研究者和布道者，而且得到了美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）等专业机构的关注，并且一大批致力于数字公民素养教育的专业机构、公益组织与研究项目也相继涌现，如Common Sense Media、CyberWise、NetSmart等。2015年，致力于推进数字公民素养教育的学术大会“数字公民素养峰会”正式创办，每年举办一次。在某种程度上，这些都意味着数字公民素养作为一个独立研究领域的地位被正式确立，并催生了《学校中的数字公民素养》（Digital Citizenship in Schools，ISTE出版物）、《数字孩童养育》（Raising a Digital Child，Mike Ribble著）等具有较大影响的数字公民素养教育研究成果。 　　随着这些研究的深入，美国的教育决策管理者也响应了对中小学生数字公民素养教育的呼声，开始以标准、规范的形式在教育规划中融入数字公民素养教育。例如，在由美国教育部联合哈佛大学、哥伦比亚大学等名校制定的“共同核心课标”（Common Core State Standards，CCSS）中，数字公民素养虽然未作为独立的课标阐明，但其内容和要求却融入到了各个主题的课程目标中。在《英语语言艺术标准》的“达到大学和职业要求的听说能力标准”（W.7.6）中，明确要求学生“利用包括互联网在内的技术进行写作、协作与在线发布，并正确地引用资源”。 　　ISTE则对数字公民素养教育的目标与内容进行了更详细的阐述，如在2007年公布的《美国国家教育技术标准（学生版）》中“数字公民素养”就已经成为标准的六大主题之一，同时在2016年的第2版标准中再次加以修订。 　　这些标准都较为系统、全面地涵盖了数字公民素养教育的各个核心主题。由于这些标准在美国各州中小学中选用的范围甚广，所以这不仅使数字公民素养教育迅速成为众多学区、学校、教师和家长关注和重视的问题，而且为数字公民素养教育的实施提供了可循之本、可依之据。例如，美国富有影响力的Common Sense Media的数字公民素养课程体系就是依据共同核心课标、ISTE标准来研制的（如上页图1）。 　　在课程内容上，美国较流行的数字公民素养教育课程基本上已经涵盖了ISTE等标准的数字公民素养教育目标及具体要求，并结合不同学龄段学生的特点，采用螺旋式课程的方式循序推进。上页表为Common Sense Media的数字公民素养课程