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美国高校学生领导力教育及其启示 　　摘要：学生领导力研究是美国领导力理论向教育系统的延伸。近年来美国高校十分重视学生领导力的培养和研究。众多专业协会和研究中心遍布美国高校，领导力教育向专业化、产业化方向发展。美国高校学生领导力教育实践日趋多元化，学生领导力教育评估与评价体系也日臻完善。借鉴美国高校学生领导力教育模式，可以更有效地开展国内大学生教育。 　　关键词：美国高校学生；领导力教育；启示 　　“领导力”（Leadership）研究是近年来领导学领域一个比较热门的话题。美国学者对该问题的研究一直处于领先地位，并在领导力理论相对成熟的基础上，将其延伸到高校学生教育领域。随着大学生领导力教育在以美国为代表的西方国家兴起和发展，教育界日益意识到领导力教育对大学生个人提升和社会进步的巨大作用。国内高校学生领导力研究刚刚起步，大多围绕领导力教育实践活动而展开。 　　一、美国高校学生领导力教育是理论基础 　　美国高校学生领导力教育是领导力研究向高校教育领域延伸的结果。早在20世纪70年代，苏珊?R?考米斯（Susan R. Komives）等人在美国田纳西大学（the University of Tennessee）、丹尼森大学（Denison University）就将领导力研究用于工作、课外活动及项目研究中，并在丹尼森大学开设有专门的领导学课程。[1]90年代初，学者们在领导力理论相对成熟的基础上，依托高校学生的各相关研究，并结合大学生实际状况，开始对学生领导力理论进行研究。学者们或直接引用已经成熟的领导力理论，或针对高校学生的特殊性重新开发出新的学生领导力发展理论。其中，服务型领导理论和领导力的开发与实践是应用较为广泛的两种研究模式。同时，学者们还针对高校学生提出了包括变革型领导理论、关系型领导理论、领导角色发展理论等在内的几种理论模式。这些理论模式与其他领域领导力理论一样被应用于各种学生领导力的开发和实践之中。[2] 　　在高校学生领导力理论中，服务型领导理论虽然并非专门针对高校学生群体而提出的，却是最早应用于高校学生领导力教育领域的领导力理论基础。变革型领导理论是高校学生领导力问题研究方面应用最广泛的一种理论模式，它倡导以正确价值观为导向的，具有目的性、协作性，且能够对社会变化产生积极影响的领导过程。[3]关系型领导理论是由美国学者考米斯等人专门针对大学生群体而提出的一种理论模式，它强调后工业化（或信息化）时期互惠关系在领导力问题中的重要性，并突出了伦理道德在领导过程中的作用。[4]领导角色发展理论旨在研究如何在实践过程中提升领导力的问题，其研究重心主要聚焦于学习者如何通过学习和自我发展提升自身的领导力水平。这种扎根理论涵盖了一个人对其领导角色由无意识到明确其在社会组织中的角色定位的一系列层级发展过程。[5]这些理论是目前应用较为广泛的几个学生领导力理论基础，对高校学生领导力开发与培训起着理论指导意义。 　　二、高校学生领导力教育的外部支持 　　美国高校学生领导力教育受到多种专业机构、研究中心的大力支持。领导力问题进入校园后，受到多种学科领域专家学者们的关注，尤其受到学生事务工作者的青睐。他们纷纷成立有关学生领导力教育的学术团体和专业协会，一些高校还成立专门的学生领导力研究中心。早在20世纪70年代初，部分致力于学生领导力教育的学生事务专业人员拓展在美国大学人事协会的工作，专门成立致力于领导力发展的跨协会特别小组，并联合全美学生事务管理工作者协会、高校房屋国际管理者协会、全国校园活动协会等组织中的志趣相投者，共同开发出许多有关领导力教育的理论、训练模式，汇编了大量有关领导力教育的资料等。[6]之后美国创新领导力中心、领导力项目全国数据库、国际领导力协会、詹姆斯?麦格雷戈?伯恩斯领导力研究院等一系列专业协会或研究中心相继出现，并对高校学生领导力问题展开研究和资助。[7] 　　随着美国高校学生领导力研究的不断深入，学生领导力教育发展日益专业化并逐步形成一种产业。围绕学生领导力教育和研究，从20世纪七八十年代开始，一系列学生领导力教育措施相继出台，如学生领导力奖学金计划、学生领导力证书计划、领导力课程建设、学生领导力的伦理实践和标准、评估与评价等。[8]学生领导力的专业化，也推动着学生领导力教育的日益产业化。目前领导力产业已经涵盖大量咨询公司、积极推进学生领导力教育的励志演说家、出版机构，以及被诸如回形针信息服务中心和麦格纳出版物赞助的学生会议等，而且众多控股出版商也大力支持旨在推动学生领导力发展的众多书籍和产品。[9]尽管学生领导力教育还存在着诸如领导力教育的使命和资格认证、教育产出和问责制、项目发展基本要素等众多亟待解决的问题，但总的来说美国高校学生领导力教育在各方努力下，得到了蓬勃发展。 　　三、领