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美术活动中创造性思维的培养研究 　　摘 要：从创设宽松的环境，激发儿童进行创造性思维的欲望；运用多样的策略，培养儿童进行创造性思维的能力；适时地帮助与指导，促进儿童创造性思维的发展三方面，研究美术活动中儿童创造性思维培养问题。 　　关键词：美术活动；创造力；幼儿；创造性思维；培养 　　中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0008-01 　　儿童的心理发展水平决定了儿童在美术教育领域是借助想象来创造的，他们借助制作和游戏活动，用自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，创造自己的作品。那么，如何在美术活动中培养儿童的创造性思维呢？ 　　一、创设宽松的环境，激发儿童进行创造性思维的欲望 　　陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主的氛围，是创新之芽萌发的温床。因此，要创设自由、轻松的氛围，让儿童真正感到自己是活动的主人。师幼之间，应建立相互尊重，相互信任的平等关系。儿童积极主动参与的积极性高了，自然而然会充分联想、交流和表现，独立思考、勇于探索的个性品质也会逐渐形成。同时，在班级的美术区角，准备充足的、可供给儿童自主选择操作的工具和材料。让儿童在观察美、欣赏美的同时，还能及时地表现美、创造美，进而培养儿童的创造性思维。 　　二、运用多样的策略，培养儿童进行创造性思维的能力 　　首先，通过儿童的亲身体验，训练创造性思维能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养儿童的创造力，离不开儿童的动手动脑。所以，在平时的教学中，教师特别注重让儿童运用自身多种感官了解周围的一切，创造机会让他们多看、多听、多练。比如，在画“我的圣诞树”前，教师可以带领儿童一起制作、装扮圣诞树。孩子们有了自己动手装扮圣诞树的快乐体验，在绘画过程中，表现出无比的热情，想象的翅膀、创造的思维就像开闸的洪水不断地涌出，他们的画便会更具童趣，充满了浓厚的生活气息。其次，利用故事、动画片等作品的欣赏与理解，引发儿童的创造性思维。美术活动是一种智力活动，既有思维又有表达，强调儿童会想再会画，思维在先，表达在后。因此，为了充分发掘孩子的创造潜能，可以选择一些故事、古诗、散文、动画片等作品让儿童欣赏，启发他们大胆想象，大胆作画，促进其创造性思维的发展。再次，丰富材料，拓宽儿童创造领域。工具材料的丰富多样，也能激发儿童的创造性。要根据季节，投放不同的材料。春天，可以将柳条投放到美工区，孩子用皱纹纸搓柳条，用柳条编花环戴在头上；夏天，投放各种瓜果蔬菜，孩子玩起刻章、拓印；秋天，各种树叶成了孩子们的最爱，拼贴、彩印；冬天，投放彩泥、小饰品，还可以装扮圣诞树，各种彩纸变成美丽的窗花。孩子们用自己灵巧的双手，制作了各种各样的美术作品。在活动中，儿童的动手能力和创造能力得到了很大的提高。 　　三、适时地帮助与指导，促进儿童创造性思维的发展 　　学龄前儿童在进行美术创作时，常常会表现出成人难以想象的才能和潜在力量，他们有天赋的平衡感和秩序感，对具有美感的东西充满追求。在美术活动中，教师经常会进行指导，指导对儿童美术技能的提高固然有所帮助，但是，美术活动如何能与儿童的创造性成正比发展，是值得研究的问题。首先，善于观察、帮助介入，激活儿童的创造思维。在教学过程中，教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。当儿童在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给儿童答案。在一次美工活动“快乐的小猫” 中，兰兰同学用橡皮泥捏了一只顽皮可爱的小猫的身体，接着她准备用橡皮泥捏成四条腿，使小猫能够站起来。但她捏的腿都太细了，所以试了几次都没有成功，兰兰准备放弃。这时，可以对她说：“为什么我们的桌子能站得稳稳的，它的腿是怎么样的？”“我们除了用橡皮泥来捏腿，还有哪些东西也可以用来做成腿呢？”经过这两个问题的启发，她先后尝试把橡皮泥搓得粗粗的、找来吸管剪短来做腿，通过不断尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予了学生启发，激发其创造性思维。其次，适时指导评价，激活儿童继续参与学习的兴趣。在美术活动中，教师要用心关注每一位儿童，及时发现他们细微的变化，并用言语、动作对他的进步表示肯定，让孩子在教师的肯定中逐步获得自信。同时，对能力稍弱的儿童，要给予鼓励和适时的引导，让他们有一种爱的体验，激发他们对绘画的兴趣。赫尔巴特说，创造力的育成，不是由大人注入的，而是以儿童自身表现为中心。可见，创造性思维的培养，应该是鼓励儿童学会去主动探索和不断创新。因此，绘画活动也不再是让儿童单纯地模仿，而是要让他们积极主动地参与创造，发展他们的个性和智能，从而发展其创造性思维能力。 　　四、结束语 　　艺术创造的潜能儿童与生