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美术活动中培养幼儿实践动手能力探析 　　摘要：美术教育活动对幼儿身心的发展，有极其重要的作用，这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。幼儿教育的主题早已从传统的“学习知识”转向“学会学习”。教育部在2012年颁布的《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》中反复强调并明确指出，孩子们需要的是要具备独立、自主、自信等个性品质和发现问题、探索问题、解决问题的能力。而美术活动是一项操作性强深得幼儿喜爱、具有开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。 　　关键词：美术活动；幼儿；实践；动手能力 　　在全面实施素质教育的今天，幼儿教育的主题早已从传统的“学习知识”转向“学会学习”。教育部在2012年颁布的《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》中反复强调并明确指出，孩子们需要的是要具备独立、自主、自信等个性品质和发现问题、探索问题、解决问题的能力。而美术活动是一项操作性强深得幼儿喜爱、具有开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为幼儿教师，我们不能将幼儿美术教育简单地理解为教孩子“学画画”，而应根据幼儿的年龄特点和心理特点，创造出一种生动活泼、宽松和谐的学习氛围和情景。 　　一、有趣的“导入”，激发孩子的绘画兴趣 　　兴趣是幼儿最好的老师。营造一个生动有趣的学习环境，可以吸引幼儿主动积极地进行美术活动的学习。如何调动幼儿学习的积极性，使幼儿喜爱美术活动就显得十分重要。在美术教学活动中，如果我们每次都平淡无奇地“导入”，幼儿就不会感兴趣，以至于在整个美术活动中会处于被动地位，不愿主动动手。因此，我在对孩子们实施美术教学活动时就十分重视活动的开始部分，根据不同的活动内容设计出各种不同的、新颖的、合理的“导入”。有时是以生动有趣的童话故事吸引幼儿，调动幼儿学习的兴趣；有时出示一幅幅幼儿喜爱的色彩鲜艳的画来激发幼儿的学习积极性；有时出示幼儿喜爱的玩具小动物，请幼儿帮助小动物来调动幼儿的积极性等。总之，根据幼儿的实际和需求来进行活动的设计，满足孩子的愿望，这样，孩子们就慢慢地喜爱上了美术活动，就能大胆地进行操作活动了。 　　二、在美术活动中培养幼儿良好的行为习惯 　　3―6岁是儿童良好行为形成的关键期。幼儿教育是启蒙教育，是基础的基础。因此，刚开始对幼儿进行美术教育时，我就十分重视培养幼儿良好的习惯和正确的姿势。孩子年龄小，接受能力和动手能力都差，我就耐心地、不厌其烦地教孩子正确的握笔姿势，教孩子怎样收拾和保管好自己的油画棒、彩色笔等，持之以恒地提醒孩子、帮助孩子、鼓励孩子，使孩子手的灵活性、协调性不断地得到锻炼。同时，在孩子动手操作的过程中，只能给予适时、适当的指导，要真正解放孩子的小手，这样才能培养孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力，使孩子真正体验到自由和创造的快乐。 　　三、在美术活动中鼓励幼儿大胆尝试 　　自信是孩子成长的催化剂。因此，在美术教育活动中我将培养幼儿自信作为教育的前提，以培养幼儿的自信心为基础，从而激发幼儿动手大胆尝试、创作。当孩子遇到困难时，我就帮助孩子树立起克服困难的勇气，鼓励孩子充满信心地尝试。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能就会得到充分的发挥与发展，动手操作的能力也会得到相应的提高。孩子年龄小，动手能力差，但只要能大胆地动手作画，独立地进行尝试，哪怕作品在成人的眼里是一塌糊涂，我也总是用鼓励的语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如：“你画得真棒！”、“颜色涂得真还！”、“你真能干！”、“你又进步了”……孩子们在这样的言语中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不会画到会画。 　　四、丰富多彩的材料促进每个幼儿在原有基础上的发展 　　幼儿最喜欢摆弄各种各样的材料，动手操作是幼儿学习、发展的重要前提。我班孩子年龄小，参差不齐，大的大，小的小，有的相差一岁多。如果每次美术活动时给幼儿提供相同的材料，提出一样的要求，那么，孩子们的需求就得不到满足。因此，在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好，用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在进行美术活动制造汽车时，我给幼儿提供了各种废旧的纸盒（化妆品盒、牙膏盒、香皂盒和各种形状的盒子）、瓶盖、硬纸片、剪刀、水彩笔、双面胶、彩色的小纸片、胶水等。孩子们在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作。年龄大、能力强的孩子就根据自己的需要选择较为复杂的材料（自己动手画车轮并用剪刀剪下来，用彩色纸进行装饰等）；而能力弱的孩子我就引导他们选择适合自己的较为简单的材料制作汽车，选择现成的车轮粘在纸盒上，孩子们很快就行