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引导学生进一步探索文章的线索。 * 以图形的方式引导学生体会文章结构美。 过渡语。 体会作者的情感。 * 引导学生自己找出文章中表现作者心情的句子。 引出意境的第二个特点。 其他，如引用的诗句也是留白，引导学生思考诗句的作用。 * 即虚实相生。 * 抓关键句，理解主旨。 让学生在课前做好这方面的准备工作，在学生阐述的基础上，老师作适当的整理。 全方位，多角度的理解文章的主旨。提倡学生对文本的个性化解读。 对阅读方法的一个小结。 第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。 （心境：”颇不宁静”） 去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段 行在小路时的感受。 （追寻清冷、幽僻的环境） 第4段 荷塘美丽的景色。 观荷塘 第5段 流泻的月光，塘中的月色。 第6段 荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的） 思荷塘 第7段 联想古代江南采莲的旧俗。 第8段 在思乡与遐想中蹁回家门。 * 利用所学的意境知识解读这首诗。 * 荷塘月色 朱自清 执教者：响水县运河中学 孙光 电 话邮 编：224621 荷塘月色 朱自清 关于意境 意境： 意境的强烈可感性 指抒情作品中呈现的那种 情景交融、虚实相生、韵味无穷 的诗意空间。 意境： 1、文章写了哪些景色，流露出作 者怎样的心情。 自由朗读，涵泳意境： 读后试着陈述： 2、你面对美景的感受。 可从以下一些角度谈一谈 用词角度：如叠词、动词等方面 修辞角度：如拟人、比喻等方面 手法角度：如动静、虚实等方面 …… 友情提示: 通感、比喻、拟人、叠词、动词 写景手法： 写景效果： 物我合一，情景交融 情景交融： 意境的构造手法 随着作者的行踪变化，情感是怎样变化的? 现实现实 带门出去 走在路上 月下荷塘 塘上月色 江南旧俗 推门近来 塘的四周 颇不宁静 淡淡喜悦 淡淡哀愁 淡淡喜悦 淡淡哀愁 无限慨叹 惦记江南 无法回避 淡雅宁静朦胧 圆型结构 明线：游踪 暗线：情感 不宁静 得宁静 寻宁静 失宁静 一切景语皆情语 一切景语皆情语 花是零星的 香是缕缕的 风是微微的 月是淡淡的 作者内在的、自由的、无声的、一个人静静的，不受干扰的，甚至孤独的情怀。 淡淡的忧愁 淡淡的喜悦 心情： 这几天心里颇不宁静。 我且受用这无边的荷香月色好了。 但热闹是它们的，我什么也没有。 可惜我们现在早已无福消受了。 这令我到底惦着江南了。 语言的留白艺术 这几天心里颇不宁静。 我且受用这无边的荷香月色好了。 但热闹是它们的，我什么也没有。 可惜我们现在早已无福消受了。 这令我到底惦着江南了。 …… 内容情感的虚实 表现手法的虚实 虚实相生： 意境的结构特征 文眼 这几天心里颇不宁静 关于主旨 1、国共分裂后，不知何去何从 2、大革命失败，白色恐怖笼罩 3、家庭的失和，父亲不近人情 4、久居于北京，心中思顾家乡 …… 背景： 历史路口的惶惶者： 赤胆忠心的爱国者： 伦理夹缝的苦闷者： 飘泊他乡的思归者： …… 看看作者丰富的内心 国共破裂时何去何从的茫然； 关念祖国时一往情深的热血； 家庭失和中伦理负担的愁苦； 思念家乡时惦记故园的深情； 外观形态美—音乐、绘画、建筑 内在意象美—意象、情语、景语 文化意蕴美—社会、伦理、哲学 阅读的视角： 月下独酌 李白 花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。 学以致用 希望同学们多读精典 * 如果要给这篇文章选朗读背景的话，你会选哪一个？ * 出示意境的概念 * 在音乐的映衬下，学生再次接触文本 * 引导学生多角度谈感受，同时也为引出意境的第一个特点打下基础。 意境的第一个特点，也是意境的构造手法。 * * 如果要给这篇文章选朗读背景的话，你会选哪一个？ * 出示意境的概念 * 在音乐的映衬下，学生再次接触文本 * 引导学生多角度谈感受，同时也为引出意境的第一个特点打下基础。 意境的第一个特点，也是意境的构造手法。 * 引导学生进一步探索文章的线索。 * 以图形的方式引导学生体会文章结构美。 过渡语。 体会作者的情感。 * 引导学生自己找出文章中表现作者心情的句子。 引出意境的第二个特点。 其他，如引用的诗句也是留白，引导学生思考诗句的作用。 * 即虚实相生。 * 抓关键句，理解主旨。 让学生在课前做好这方面的准备工作，在学生阐述的基础上，老师作适当的整理。 全方位，多角度的理解文章的主旨。提倡学生对文本的个