丰满词语教学,提升语文教学的生命力专用课件.ppt

* * 左权宏远学校 巨亚宏 2010年10月送教下乡讲座（灵石） 词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,　一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。 那么，怎样让词语教学丰满起来，提升语文教学的生命力呢？ 一、研读课标，明确任务 二、研究策略，各其所得 三、丰满词语，提升品味 研读语文课程标准，涉及字词教学的共三块： 1、识字与写字。 2、阅读。 3、写作。 关乎字词的认识，理解和运用。 检查识字情况、训练写字速度、引导欣赏汉字美。 能体会汉字的优点。 独立识字、书写规范并有一定速度。 识字 第三学段 有一定审美观。 对学汉字有浓厚的兴趣，有主动识字习惯。 养成正确、良好的书写习惯、喜欢汉字，。 情感态度目标 继续训练学生运用字词典识字能力。培养学生独立识字习惯。强调书写规范行楷字，同时着意训练书写速度，引导学生了解欣赏中国书法。 熟练使用字词典。能写行楷并有一定速度，能欣赏书法。 识字 第四学段 教会学生使用键盘输字、训练学生独立识字能力。培养主动运用字词典练字习惯，及良好的书写习惯，检查识字情况。 初步独立识字，熟练书写楷书。 识字、查字典知识、用键盘输汉字知识 。 第二学段 教读、教写、训练正确读、写能力，引导学生感受汉字美 。 能读准音、写好字。 学习拼音，汉字偏旁部首、笔画、笔顺、结构、识字。 第一学段 教师定位 能力目标 知识目标 目标定位 识字与写字板块 第一学段（1—2年级） 阅读板块：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 写作板块：在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 教师定位： 新课标强调从学生接触词语起就将词语的理解放在具体的语言环境中，并着意训练学生联系自己实际生活理解词义的习惯。强调在粗知其意的基础上通过熟读、背诵达到词语积累，培养语感的目的。这也是吸收了传统语文教学的精华。所以这阶段词语教学反对教师过多过深的讲解。反对教师让学生背诵许多无用的脱离语境的以词解词的死条目。只要引导学生能将课文与生活联系起来，然后将重心设在熟读，背诵上即可，而写作教学中显然应以引导学生运用新词描述生活和用词写话作为训练的着力点。 第二阶段（3—4年级） 阅读板块：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字、词典和生活积累理解生词的意义。积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外词语和生活中获得的语言材料。 写作板块：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 教师定位： 指导学生摘抄、熟读、背诵优美词语精彩句段，练习用熟悉的词语解释不熟悉的词语，训练查词典疏导文意的方法。引导学生体会词语在句子中表达程度、褒贬、范围的区别。通过仿写造句等训练学生运用词语。 第三阶段（5—6年级） 阅读板块：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，联系上下文和自己的积累、推想课文中有关的词句的意思，体会其表达效果。 教师定位： 训练学生跳过陌生词句，回头联系语境猜想其意思的阅读方法，训练学生能根据上下文选择词典中恰当义项理解生词的方法，训练学生辨析同一词语不同语境的不同感情色彩。训练学生运用恰当的词表达自己的主观情感和情绪。 第四阶段（7—9年级） 阅读板块：在熟读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推断重要词语在语言环境中的意义和作用，。 教师定位： 引导学生从词义、词的结构、风格、作用等方面品味词语，训练学生区分运用口头词语和书面词、及不同场合不同的用词规范和习惯。练习概括和扩充文章，修改用词不当的语病。 总观课标的阶段性目标，词语教学大体经历如下流程： 粗知大意—积累识记—明确含义—练习运用—品味体会—深化理解—熟练应用。 其中识词、解词、用词总是按顺序且同时训练，效果最佳。另外在进行词的教学中，我们总是将词置于具体的语句中，正像我们识字时总是尽可能早的将字置于词语中，而理解语句时总是将语句置于具体的语段中理解一样，这是语言学习的规律。而熟读背诵名段名篇应该是学生积累词语，培养语感始终不渝的主要方法和途径，利