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教师合作心理探讨 吴增强 研究员 上海市教育科学研究院 教师合作与专业发展 教师合作的制约因素分析 促进教师合作的若干建议 一、教师合作与专业发展 教师合作的概念 教师合作的意义 教师合作的要素 教师合作的方式 教师合作的概念 什么是合作 合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互动形式 合作与竞争是对称性社会互动的基本形式 合作的条件 两个以上的合作者，合作者具有与合作项目有关的知识与技能 共同的合作目的 行动中的相互配合 教师合作的意义 将个人知识转化为公共知识 提升教师的实践智慧 激发教师专业发展的主动性 形成教师合作文化 案例:从”滑轮”课看教师的合作 团队学习与个人学习 每个人的智商是120以上，为什么团体智商只有62？ 合作学习是团队学习的有效形式 教师合作学习比个人学习可以得到更多的实践智慧 教师合作的要素 共同愿景 知识分享 团体动力 合作技能 教学知识转化模式 教学知识转化模式的涵义 教师知识包括学术知识与实践知识，五项内容构成教师知识结构 学科知识不等于实践知识，而实践知识与课堂实务密切相关 教学概念的形成有赖于五项知识，通过元认知监控、分析、批判付诸行动 元认知对教学概念转化为实践知识具有关键作用 各要素息息相关，构成教师知识运用的动态过程关系 知识分享的概念 知识分享是知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程（Hendriks) 信息分享 口头讲述、文件散发、上传网络 行动示范 问题解决中的知识共构 合作学习、行动研究 教师知识分享的作用 每位教师有机会把他人“知识库”中的库存“化为己有” 教师专业知识的存量增长、价值放大、不断创新 不断把教师的内隐知识转化为外显知识 个人知识如果没有外显化，就会因为缺乏严格的检视而沦为“愚昧的理论”（Griffiths Tann) 团体与团体动力学 团体的功能 增进相互了解、经验和感受分享、多元信息冲击、现实生活的实验室 勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体具有吸引各个成员的内聚力 教师合作的方式 小组专业对话 同伴临床督导 同伴教学辅导 合作课程开发 合作行动研究 网络共同体合作 二、教师合作的制约因素分析 学校组织 学校科层制组织结构 教师评价制度 教师文化 教师个人主义文化的制约 人为合作多于自然合作 教师心理 职业认同 教师压力与职业倦怠 心理防御 教师文化分类 哈格里夫斯（Hargreaves） 个人主义文化 派别主义文化 人为合作文化 自然合作文化 个人主义文化 教师的个人主义 对自己教学工作独立进行 对其他教师的工作不干涉 教师个人主义的原因分析 学校的建筑具有细胞性结构，即使在封闭的课堂里教学 工作繁忙，时间有限 保持对学生的关怀和控制 追求独立 合作文化 人为合作文化 教师被要求围绕学校行政领导的意图和兴趣进行的合作 通过一系列正规程序而增加教师合作的机会 自然合作文化 在教师之间开放、互信和支持的基础上形成的合作 自发、自愿、自主、超越时空、不可预测 教师创造力发展的困境 标准、规范与创造 标准化的改革剥夺了反思的时间，使教师不得不承担更多外来的责任和压力，顺从一些外在强加的要求，从而减少了教师的创造性和自主性 教师角色与创造 教师的公众形象：往往在变革中扮演保守、因循守旧的角色，鲜有创造（诸如，抵制改革，消极、被动参与改革等） 心理防御 心理防御的概念 是指人应付面临的威胁和挫折时，为了减轻压力和焦虑，使之保持内心平衡，而采取的自我调节方式。它有两个特点：其一不是否定、便是歪曲事实；其二都是在潜意识层次运作。 心理防御的积极意义 在短期内使个体抑制、回避或延缓对挫折、威胁事件的感知，减少心理压力。 心理防御的消极意义 形成错误应付方式,降低人的主观能动性,损害心理健康 心理防御的表现形式 压抑 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 否定 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 替代 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） 投射 将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物） 合理化 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 酸葡萄心理与甜柠檬心理 补偿 用其它方式弥补自己的过失与内疚 教研活动中教师防御心理表现 很少发言,怕遭人嘲笑 对于自己教学失败经历予以否认 喜欢埋怨同事 对于别人的看法不以为然 随声附和 克服消极心理防御的建议 直面问题，增强应对能力 适当的自我表露 常与别人沟通，求同存异 对己对人对事持有积极的态度 教师不同处境中的心态 教师自述一 每天从早上一睁开眼开始，我的脑子里就都是学生、教学、上课、家长等字眼，一直要到晚上上床睡觉，我的脑海才会稍微安静一些。晚上倒是倒头就睡，可睡