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教师专业发展策略与方法 岳龙 探讨与分享的主题 教师职业是不是一种专业? 理想的教师职业有什么主要特征？ 教师职业能否成为一种专业？ 怎样才能实现教师的专业发展？ 一、教师职业是专业吗？ （一）专业及其特征 1、专业知能:专门的知识,技能,能力 2、专业道德:独特的行业规范 3、专业训练:经过长期的专门学习和实践 4、专业发展:是一个终身学习和探索的过程 5、专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权 6、专业组织:为行业制定规范,维护自身的权力 （二）教师职业是“正在形成中的专业”或“准专业” 教育是一个专业 “教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。” —— ILO UNESCO 《关于教师地位的建议》,1966 二、为什么要强调教师的专业发展 （一）教师个人人格尊严和生命价值的内在要求 （二）学生发展的客观需要 （三）学校教育成功的保证 （四）国际教师教育改革的潮流 三、教师终生专业发展路向 退 休 资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 改行转业 工 作 与 学 习 大学生 师范生 其他人员 四、教师专业生涯发展阶段 1. 职前教育期: 入职以前（学习课） 2. 入门见习期: 1-2年（汇报课） 3. 能力建构期: ~2-7年（展能课） 4. 热情成长期: ~3-10年（特长课） 5. 专业挫折期: ~5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: ~8-20年（精品课） 7. 专业消退期: ~15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: ~退休前5年（交流课） 五、建构教师专业发展的模式 接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 六、教师实现专业发展的基本方法 ?教师生活史研究 ?教师叙事研究 ? 课后小结和全息分析 ? 教师行动研究 ? 教师个案研究 ? 教研组分享与发展 (一) 教师生活史研究 1、教师生活史的基本内容与功能 ?了解生活经验史总和，私人及专业生活的全部 ?从过去的经历和经验中提取有价值的认识 ?了解教师专业知识/信念/能力/方法的形成 ?了解个性我、社会我和专业我 ?促进教师认识自我，超越自我、打破孤立、专业发展 2、 教师生活史研究的基本方法 自传法和合作自传法 (Butt,R.) ?重点：1）当前的工作（内容/环境） 2）常用的方法/对象/理念； 3）成功的和有趣的经验； 4）困惑的问题、违背常理的现象 3、教师生活史研究的基本步骤 （1）鼓励教师运用自传法撰写自己的生活史 A、自己经常使用的教育教学方法 B、自己的专业生活经历 C、影响自己专业发展的关键事件 D、自己未来的发展方向 （2）提倡教师之间用合作性自传法撰写生活史 A、自愿组织小组 B、确定核心主题 C、研讨深化细节 ? （二）教育叙事 ? 1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。 (2)意义 1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。 2、教育叙事研究的主要内容 ? （1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应