教育技术与教学设计.pptVIP

有字 ！ Smith模式 11/129信息加工分析图 11/135先决技能分析 143页 现代教育技术基础 学习目标的阐明与目标测试题的编制 学习目标是对学习者通过教学以后将解决做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量 学习目标阐明 学习目标分类系统 布卢姆目标 加涅学习结果 认知领域 言语信息 智力技能 认知策略 态度 情感领域 动作技能 动作技能领域 梅里尔成分展示理论 记忆 应用 发现 事实 概念 程序 原理 阐明学习目标的意义 对课程 提供能力为基础的框架 提供课程方向和稳定性 对学生 减轻情绪焦虑 有利激发学习动机 检查自己的尺规 对教师 对交流 统一评教评学的依据 师生与家长、社会间意义明确的交流 提高效益、降低成本 制定恰当的教学策略 选编合适的教学资料 对学生做出正确的诊断和评定 对机构 目标编写方法 ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写 A——对象 D——标准 C——条件 B——行为 内外结合法（认知观） [例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 A C B D [例] ...学生热爱集体... — 积极参加集体组织的各种活动 — 主动参加教室的卫生工作 — 准时参加班级会议、并踊跃发言 — 帮助学习有困难的同学 — 支持有利于集体的建议 — 乐意承担班委会布置的任务 目标测试题编制 学习目标编写完成时是良好时机 测试目的和评定模式 标准参照评定 常模参照评定 比较学习者的能力 鉴别学习中差距， 确定学习能力水平 测试目的 评定模式 评定方式 真实环境下的观察 模拟环境下的评定 测试 回忆性 识别性 结构化回答 教学策略的制定 前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性 最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系 教学策略的依据 学与教的理论作依据 从教学目标出发 符合教学内容的要求 适合教学对象的特点 考虑当地教学条件的可能性 两种基本教学策略 学习是一系列内部信息加工过程 教学是一系列外部的促进信息加工的过程 替代性策略 生成性策略 替代性策略 教师是信息加工控制点 认知理论指导 学生认知负荷轻，信息加工不够深入 生成性策略 学生是信息加工控制点 建构理论指导 学生认知负荷重，信息加工深入 选择平衡点 替代性策略 （减轻认知负荷） 生成性策略 （提高加工效果） 时间、能力、动机 任务紧迫性 先前知识 认知策略 学习任务要求 组织策略 内容如何呈现 教学顺序如何 课程、单元组织策略 课级教学活动顺序 教学活动程序——九大类教学事件 教学活动 学习的内部过程 引起注意 1. 接受 告知目标 2. 期望 回忆先前知识 3. 工作记忆检索 呈现刺激材料 4. 选择性知觉 提供“学习指导” 5. 语义编码 诱发行为 6. 反应 提供反馈 7. 强化 评定行为 8. 检索与强化 增强记忆，促进迁移 9. 检索与归类 传递策略 媒体选择 方法选择 教学组织形式选择 没有一种超级媒体、最优方法和形式 结合使用、完成目标 管理策略 微观上 由教师完成 宏观上 教学管理系统 将组织策略和传递策略协调起来,保证实施的策略 设计审查 专家审查 设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效 教学设计成果形成性评价 对学生试行 修改、完善、实施 III. 现代信息技术环境下的教学设计 1. 运用现代信息技术必须有明确的教学目标 避免把新技术当作装饰品，造成浪费 避免用新技术去加强应试教育的现状 明确的教学目标应集中在学生要掌握的关键技能上 为达到特定目标，实现技术与课程的整合 2. 发挥现代信息技术优势，当好教育改革的催化剂 通过媒体实现的四类基本用途 指导 — 用技术进行教学工作，传递信息 探索 — 用技术呈现复杂而真实的任务、提供学习环境、学生自己参与查询、发现和建构意义 应用 — 为学生提供各种工具以帮助他更好的完成学习任务 交流 — 利用技术帮助师生之间或他人之间互相传递信息 利用新技术做我们以前从未做过的或不可能做的或效率不高的事 利用新技术支持传统的东西，是不可能给教育改革带来巨大变化的 关注可运用现代信息技术得到的教学结果 — 使学习者的动机得到增强 — 使学习者掌握高层次的知识和思