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教研员即课程领导者 崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 华东师范大学教研员研修中心主任 Cuiyunhuo@ ? 2014 by Cuiyunhuo 报告内容 教研员：从哪里来 教研员：是谁，做什么 教研员：到哪里去 一、教研员：从哪里来 源起与发展 新课程背景下的制度设计 面临的挑战 源起与发展 1952 年，总结解决区的经验，效法苏联，“按学科成立教研组”并“以研究改进教学工作为目的” 1955年，《人民教育》发表“《各省市教育厅局必须加强教学研究工作》的评论”，“为了厅、局长便于领导”，要求“独立设置教学研究室”，“使它成为厅、局长领导教学的一个有力助手”。从省级开始，到地（市）、县（区）先后成立教育教学研究室, 1957年，明确指出“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务”。 初步形成省（直辖市）、地（市）、县（区）、校四级教研体系，对大面积提高学业成绩、促进教师专业实践的改善起着“不可替代”的作用 定位：协助厅局长管理教学；指导教研组开展教学研究 1990年，国家教育委员会颁布《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》，明确了教研部门的作用，规范了教研工作的职能，将其工作重点确定为教学研究、教学指导和教学管理三方面。 新的意见准备了20多年都还没有独立出台，然而教师的工作早已从“教学”走向了“课程”。 新课程改革下的制度设计 教研系统 高校系统 高考及高招 家长 社会舆论 …… 基础教育课程改革纲要（试行） 19.……中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革； 面临新的挑战 三级课程管理：国家课程地方化、校本化；综合实践活动和校本课程开发 从“教学”走向“课程”；从“教什么”走向“学会什么” 国家课程地方化、校本化 理想的课程（方案、标准） 学生习得的课程 有效教学 合理开发 国家课程 “生”得伟大 校本课程 “活”得精彩 课程：一种完整的专业实践 二、教研员：是谁，做什么 教研室：地区（一级）课程发展中心 教研员：专业的课程领导者 （1）政策执行者 （2）课程设计者 （3）发展服务者 （4）专业引领者 （5）质量促进者 教研室：地区（一级）课程发展中心 参与决策：如何在地区一级推广与实施国家课程方案？ 专业引领：如何引领学校和教师实施新课程？ 质量监控：如何监控国家课程方案和标准在本地区的实现情况？ 教研员：专业的课程领导者 政策执行者：严格或创造性地执行国家课程方案和标准 课程设计者：国家课程地方化或校本化设计；地方或校本课程开发 发展服务者：为地区、学校或教师发展课程提供服务 专业引领者：引领校长或教师的专业发展 质量促进者：监测并提升本地区的教育质量 学校需要哪些专业支持？ 如何研制《学校课程规划方案》？ 国家课程如何校本化设计？ 综合实践活动与校本课程如何规划、设计？ 如何建构成一个整体的学校课程方案。 如何实施与评估上述方案？ 谁给学校提供专业支持？教研员的任务发生了什么变化？ 学校课程规划整体方案 如何合理规划校本课程方案？ 需求分析（合理性论证） 学校教育哲学（毕业生形象） 学生课程需求 社区发展需要 可得到的课程资源 确定校本课程方案 总体目标 校本课程整体结构及科目 各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》 教师需要哪些专业支持？ 基于课程标准的教学与评价 如何分解课程标准来备一门课程（撰写《学期/模块课程纲要》）？ 如何编制单元/课时教学方案？ 如何基于课程标准命制试题或编制评分规则？ 如何开发一门校本/选修课程？ 如何做课题研究的导师？ 教研员的任务仅是“学科指导”行吗？ “学科指导”的内涵发生了什么变化？ 基于课程标准的教学与评价 学校层面如何做？ 学科课程规划：以初中为例 一 致 性 学期课程纲要 课堂层面如何做？ 三、教研员：到哪里去 教研员：成为专业的课程领导者 教研员专业能力范畴：一中心三基点 教研员专业能力提升：我们的尝试 （一）成为专业的课程领导者 课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。 行政 领导 被动响应 主动引发 管 理