论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性.docVIP

论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性 　　摘 要 小学语文在小学教育中占有重要地位，而阅读教学在小学语文教学中起奠基性的作用，如何提高阅读教学的效率是广大教育工作者亟待研究的课题。本文将探讨如何将情境创设式阅读教学的实效性与艺术性统一起来，进一步增强学生的学习兴趣和想象力，提高小学语文的教学效率。 　　关键词 小学语文 阅读教学 情境 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0017-02 　　小学语文在小学教育中占有重要地位，而阅读教学在小学语文教学中起着奠基性的作用，如何提高阅读教学的效率是广大教育工作者亟待解决的问题。情境创设式阅读教学比较容易被小学生理解和接受，得到小学语文教师的青睐。但在教学过程中，教师没有将情境创设式阅读教学的实效性与艺术性统一起来，导致出现了一些问题。本文将探讨如何将情境创设式阅读教学的实效性与艺术性统一起来。 　　一、小学语文情境创设式阅读教学中的问题 　　1.情境创设式阅读教学过于注重艺术性 　　在小学语文的阅读教学中，有的教师在课堂上过多的专注于情境讲解，而导致学生对知识得不到实质性的学习；有的教师认为情境创设式阅读教学只要使学生充分发挥想象力就足够了，忽视了时效性，过于注重艺术性。例如，某小学语文教师在对《大禹治水》这一课文进行讲解时，先打开自己准备的多媒体课件，放映卡通剧《大禹治水》，然后对学生说：“同学们都听说过大禹治水的传说故事吧，接下来让我们学习一下大禹治水的故事吧……”之后再对课文进行详细的讲解。这种教学方式虽然可以让学生对课文有一个深刻的印象，但因为情境创设过长，且过于注重艺术性，从而很难达到教学目标。 　　2.教师缺乏认识 　　有的教师认为情境创设式阅读教学方式不仅具有其独特性，还可以使学生认真学习课本知识，学生对这种教学方法也不反感，所以纷纷采用情境创设教学方式，但由于教师对这种教学方式没有足够的认识，容易产生只要学生愿意听、课堂气氛比较融洽就足够了的错误理解。例如，一位教师在课堂教学之前都会给学生讲一个有关课文的小笑话，长此以往，学生就会觉得课文只是一个笑话而已，没有必要去学，从而产生了厌学心理。再如，教师在讲解《狐假虎威》这篇课文时，讲了很多有关于狐狸和老虎的寓言故事，虽然塑造了和谐的课堂气氛，学生也有着浓厚的兴趣，但是这严重脱离了课本知识，也大量浪费了宝贵的课堂教学时间，为提高小学语文的教学效率造成了阻碍。 　　二、情境创设式阅读教学的优势 　　情境创设式阅读教学要求教师在小学语文课堂上，合理运用模拟现实生活的方式，使学生对课本知识有一个更加深刻的了解，从而使教学过程实现事半功倍的理想效果。情境创设式阅读教学可以有效地提高学生的学习热情与积极性，让学生能够更快、更准确地进行情感体验，从而与课文及其作者产生共鸣，更好地学习、理解和接收新知识。小学语文教师应该对情境创设式阅读教学有一个准确的理解，从而可以在阅读教学过程中创设正确的情境，为学生的学习提供良好的帮助。教师应该积极组织各种相关的活动，加深对情境创设式阅读教学的理解。例如，相同学校的语文教师也可以以“加深对情境创设式阅读教学的理解”为课题进行研讨，互相学习、共同提高。 　　三、小学语文情境创设式阅读教学问题的解决措施 　　在情境创设式阅读教学过程中，教师应该注意促进情境创设实效性与艺术性的统一。在进行情境创设时，应该选择精益的内容，把握好时间段。只有将这两个方面有机结合起来，才能实现情境创设实效性与艺术性的完美结合。例如在对《木兰从军》这一课文进行情境创设时，就可以在课前举行课外活动，通过进行角色扮演，让学生对这一历史故事有一个形象生动的认识。在课前，教师可以提出一些问题，如“花木兰为什么要去从军？”“木兰在从军前作了哪些准备工作呢？”“木兰被发现了吗？”等问题。在学习《奇妙的国际互联网》这一课文时，就可以在上课前组织学生进行网上学习。让学生利用互联网进行学习，可以让学生在网上“读新闻、听音乐、看电影”，在课堂上教师可以通过学生讲解在互联网上学到的知识，使学生体会到这张“网”是怎样使“我们的生活更加快捷方便、丰富多彩”的。这种方式可以让学生对课文有一种身临其境之感，从而对课本知识有一个直观的认识，也可以使学生在日常生活中发现问题、解决问题，培养学生良好的学习习惯。在之后的课堂教学中，教师可以针对这些问题，让学生互相讨论，教师也可以加入到学生的讨论中，有利于建立良好的师生关系。讨论结束后，教师应进行系统的解答，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也可以提高课堂教学效率。只有将课堂讲解时间与情境创设时间区分开来，才能够实现情境创设式阅读教学实效性与艺术性的完美统一，提高教学效率，从而实现小学语文教学的最终目标。 　　总之，小学