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试谈如何上好小学科学探究课 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-297-01 　　小学科学是一门与科学技术、社会生活紧密联系，操作性、实践性、创造性和应用性很强的学科。通过实践，我认为抓住以下几个环节，是上好小学科学探究课的关键。 　　一、情境导入，激发兴趣 　　兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究浮力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大。然后我出示第一个水槽把一团橡皮泥放到水中，沉到槽底。这时进行谈话，“怎样才能使这团橡皮泥浮在水面？ ”的问题激起学生的好奇心，然后通过实验把这块橡皮泥做成船形浮在水面.再让学生用小铁皮和小铁皮做的不漏水的小船进行操作试验。通过实验和老师引导学生比较，懂得物体浮力大小与物体在水中的体积有关，完成向学生进行启蒙教育的任务。 　　二、合理指导。自行探索 　　在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动.主动的认知过程。中年级学生探索能力相对低，知识并不多。根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究第七册《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验，此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验，指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑......课后。不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶 （汽水瓶、啤酒瓶 ），分别加入高度不同的水即可。 　　三、在实验活动中认知 　　只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走。经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在第九册《神奇的电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极.有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同。在指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系时，通过分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来.从 而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系―― 串联电池越多.线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大，反之电磁铁的磁力就越少。 　　四、尊重实验结果，培养实事求是的科学态度 　　演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验最大限度的成功。万一遇到失败，这时学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。教师应沉着、冷静，充分利用机会。向学生示范实验失败应当怎么办。这是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。教师首先要和学生一起实事求是地分析各种可能的客观原因.并坦诚造成失误的主要原因。如有次演示一个“喷泉”的实验时。玻璃管却喷不出水来，连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱，而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样。于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气。就没法把冷水压上玻璃管。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。 　　五、运用电教手段，优化课堂结构 　　提高教学艺术在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在教《植物怎样喝水》一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。