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语图视野关照下的语文教学浅探 　　摘 要：语文的核心是有关语言文字的学习，但是语言和图像，在人类的认知过程中是两种最基本的表意符号。因此，语文教学可以也应该在语图视野的关照下。遵循语言和图像互补的关系，并且融合运用，将会为语文教学带来新境界。语文教学中又如何关照和运用语图关系？ 　　关键词：“语图”视野；语文教学；图文并茂 　　语言和图像，在人类的认知过程中是两种最基本的表意符号。鲁道夫?阿恩海姆认为，通过语言媒介传递的思想，并不是人类唯一的思维模式，在它之外，还存在以形状（图像符号）为概念（范畴）的“视觉思维”，即视知觉的理解力。因此，有必要综合考虑这两者，即语言式思维和视觉思维之间的关系，而它们之间应该是一种平行、互补的共生关系。而且研究视觉文化的学者认识到，“视觉化并不能替代语言性的话语，但却可以使之更容易理解、更便捷，也更为有效”。 　　因此，在对语言文字的解读中，我们是否也可以借助图像的力量提升理解，增加效率？ 　　鄙人将梳理自己多年的一线教学实践，谈谈语图关系视野下的语文教学优化。 　　一、以图导入，别开生面 　　教授丰子恺先生的《云霓》时，鄙人即是就地取材，直接取用丰子恺先生的墨宝《云霓》漫画（未出现在教材上）作为整堂课的导入，得到了资深评委的绝高评价：耳目一新，贴切之极！丰子恺先生的漫画寥寥几笔，清新疏朗却又意蕴深厚，为课堂的开端注入一股清新和神韵，既别开生面，又耐人寻味。而领略了丰先生的高超漫画，自然会为阅读丰先生的散文大增裨益，且《云霓》之画恰恰是丰先生为散文《云霓》所作，可谓是天衣无缝，相得益彰。 　　而教授《金岳霖先生》时，则与大多数同仁一样选用了教材上那副漫画《金岳霖先生（丁聪作）》。但与绝大多数同仁不同的是，鄙人还继续选用了金岳霖先生的真实照片，首先是先生上了年纪的一张，接着是他年轻时的一张，学生的兴致逐步高涨。待出示第三幅时，整个课堂都被一片啧啧之声所笼罩，之后再加上一段高端大气的介绍词，金先生就彻底地征服了全班学生，由表及里、由外而内全方位激起了学生的崇拜之心。寥寥几分钟，就让人物深入生心，图片、照片功不可没。而之所以有此设想，是因为当今中学生对我国杰出的逻辑学家金岳霖先生几乎完全陌生，而在一切帷幕还未真正开启之时，图片、照片之类则比规矩呆板的介绍文字来得鲜活许多，可以更好地抓住学生的双眼，进而注入学生的心田。 　　二、以图入课，切中肯綮 　　当然，“以图导入”绝不是为了独树一帜、吸引眼球，乃至哗众取宠，也不仅仅为了“别开生面”，激发学生兴趣，而应该有着更深远的意义。 　　漫画《云霓》轻而易举地集中了所有学生的目光，也轻而易举地组织了课堂，进而抛出一个问题：请仔细观察漫画，猜猜踩水车上的两个人会聊些什么想些什么？邀请三五学生自由谈谈，顺势带入散文《云霓》中相应的描述段落，进而挖掘丰先生对人民大众的担忧和对时局的忧虑，领悟先生那深沉的悲悯情怀。 　　漫画《金岳霖先生》则是另一番风采，直观抢眼的图片吸引了学生的眼球后，顺势带出一个问题：你觉得金先生是一位怎样的人？而这是一个围绕全文和全课堂的核心问题，它的问出是如此自然，全无雕琢之痕迹，有赖于图片之功。而且，面对图片学生更是踊跃而发自内心地回答“有点怪”“严厉”“不容易接近”等。接着展示的是金先生上了年纪时的照片，请学生比对有何不同，此时学生的兴趣已完全被激起，于是更加热烈，其中十分真诚的回答是“好像没有那么严厉”“很慈祥”等。再者出示的是金先生年轻时的照片，此时课堂一片啧啧，全班同学为金先生的英气和书卷气深深折服。最后的生平介绍词更是锦上添花，金先生高深的才学和无人企及的成就让同学们点赞不已。至此，金先生的伟岸形象已深入人心，课堂此后进行的有关金先生在汪曾祺先生笔下的“有趣”的讨论与交流，即为水到渠成，也为鄙人带领学生再次深入解读金先生的性格形象――“真性情”打下了坚实的基础。 　　三、图文并茂，相得益彰 　　“图文并茂，相得益彰”有两种结合方式：一是在授课过程中解读文本时的“图文并茂”；二是板书的图片般美化，让语文教学更优化。 　　（一）解读文本时 　　在教授《江南的冬景》时，鄙人有幸目睹了某艺术学校学生的手稿，真是拍手称绝，一幅幅铅笔画不着一丝色彩，却把江南冬景的淡雅、疏朗和悠闲展露得淋漓尽致，让人倾心不已。而且在这些习作的感召下，鄙人的学生也描绘出了一幅幅虽非美作，却也是极富意境的铅笔画，让人心喜！ 　　（二）板书美化时 　　在指导实习生教授《前方》时，随着文本解读的逐步深入，遂将最关键的板书囊括在一辆简笔画的“车”里，这样一来，就与文本上的照片《前方》相契合，又有着板书简洁而自成一体的美感，而且能将文本的解读不仅体现在文字上，更展现在直观明了的图像上，还能由整个板书“车”不言而喻地体现“在路上”的