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一、引言：概念与问题 2、何谓成功智力 智力模式不同的学生，在学校表现也不同。高分析性智力的学生深受传统学校的喜爱。他们在以讲授法为基础的教学和传统的标准化测验中常常表现不错。他们被认为是“聪明”的学生，他们容易取得高分，优先升学，随后迈入富于竞争的大学。 高创造性智力的学生通常不是班里最好的学生。教师对学生的课堂表现有着预先的期望，而创造性智力的学生可能会一再违背教师的期望，因此受到斥责或得不到高分。当然，没有教师想压制学生的创造力。然而颇具讽刺意味的是，创造性学生的潜能对社会所作的贡献要远远高于分析性学生，这一点是无可辩驳的。 与高创造性智力的学生一样，高实践性智力的学生与学校的要求不相吻合。他们能够成功地处理自己的日常事宜，却只能刚刚——甚至不能通过数学考试。长大以后，他们可能成为非常成功的管理人员、企业家或政治家，但在学校仍表现平平。因此，我们忽视这些能力的评价和发展是相当不利的。 事实上，聪明的人并不一定三个或两个方面的能力都要出类拔萃。没有人万事皆通。相反，日常生活中聪明的人能知其所长，也能知其所短，并能发挥其长处，弥补自身的缺陷。这个观点显然和亚里斯多德的名言——“了解自己”是一致的。 3、何谓教学文化 ※教学及教学文化差异的分析框架 二、比较：教师与教学 2、教师的不同教学理念比较 3、教师的不同思维方式比较 4、成功智力教学与传统教学文化的比较 三、结论：应当提倡的观点 1、重建教学文化的观点 2、发展成功智力的观点 ※超越分析性智力的成功智力教学示例 3、培养创新素质的观点 * 刘力 浙江大学 创造 Creativity 指以独特的方式综合各种思想或在各种思想之间建立起独特的联系这样一种能力。能激发创造力的组织，可以不断地开发出做事的新方式以及解决问题的新办法。 创新 Innovation 指形成一创造性思想并将其转化为有用的产品、服务或作业方法的过程。也即，富有创新力的组织能够不断地将创造性思想转变为某种有用的结果。 1、何谓创新 实践性智力 practical intelligence 将知识转化为实际的成果的能力，即解决实际操作中问题的能力。（动手操作能力） 分析性智力 analytical intelligence 定义问题，判定解题策略，找出最优解决办法的能力。（集中思维能力） 创造性智力 creative intelligence 超越已知给定的知识和条件，产生出新异、有创意的想法的能力。（发散性思维能力） 成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 成功智力的整体观： 我们对成功智力应当整体地加以认识和理解，因为没有一项学习任务是 纯粹的分析性、创造性和实践性的。 绝大部分学习任务的完成都需要这些能力的组合。 例如，学生写一份读书报告，他或她可能：（1）分析其中主要思想；（2）尝试提出一些新的观点——如何把书写得更好，并具体说说；（3）想想这些主要思想怎样运用到人们日常生活中。 就学习观来说 1、重背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 2、重练习：“学而时习之”“熟能生巧” 基本模式是：背诵＋练习。实质上一种“学答”而非“学问”模式。 就教育观来说 1、重苦学：“勤能补拙” 2、重考试：“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”…… 基本公式是：苦读＋考试。实质上是一种考试文化模式。 教学文化，在这里指的是教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式。 ※中国传统文化根深蒂固，对学校教育的影响主要反映在教育观和学习观上，从而使中国教育形成了一些鲜明的教学文化特点： 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 十年不窥园 头悬梁，锥刺股 天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 只要功夫深，铁杵磨成针 足不出户、闻鸡起舞 玉不琢，不成器 不打不成材 响鼓还需重锤敲 我国传统文化是成人通过格言、寄语和故事等形式灌输给儿童的，其消极影响因素主要表现在： 1、影响儿童学习求知的兴趣和愿望 2、导致儿童忽略对学习方法和策略的掌握，信奉“题海战术” 3、为体罚儿童提供了依据，也成为教师逃避改变教法的好借口 北京 ①学生的努力 ②老师的教学 ③学生的天资 香港 ①学生的努力 ②学生的天资③老师的教学 伦敦 ①学生的天资 ②学生的努力 ③老师的教学 香港大学梁贯成教授有一项关于“学生数学成绩的好坏，哪些因素影响最大？”的问卷调查，是在北京、香港、伦敦三城市的初中教师（每个城市600名）中进行的，结果如下： 可见，在中国人心目中相信“汗水理论”，认同布鲁姆的“掌握学习”，把学生的努力程度和时间投入视为影响成绩好坏的最重要原因。