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读书给学生听 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-236-01 　　记得小时候，我常常趴在收音机前听评书。无论是听《岳飞传》、《杨家将》，还是《三侠五义》、《薛刚反唐》，我都十分入迷，以至于刚听十几回便迫不及待地找来原著一睹为快。渐渐地，读书，成了我的一个嗜好――直到现在。 　　在儿子小的时候，为了照顾儿子和读书两不误，我时常是一边看书，一边照看孩子。为了不让孩子抢我手中的书，我便时常读书给孩子听。没想到孩子听得津津有味。渐渐地，儿子长大一点，识字多了以后，书桌前，常常是我们一家三口一同读书…… 　　由此，我忽然想到，我为什么不可以尝试着读书给学生听呢？ 　　读书的重要性，是毋庸置疑的。身为老师的我们都清楚，一个孩子走进学校，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。而《新课程标准》对学生的阅读量也做了明确的规定：“广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”由此看来，毫无疑问，学生一学期下来，只读教材上十几篇课文，阅读量是微乎其微的。而为了扩大阅读面，我们广大教师也曾向学生提出了严格的要求，罗列了具体的书目，并不断强调如何如何读，读书的好处有哪些。但最终学生读了多少未可知，而是否有效则更未可知。究其原因，是教师仅仅把读书当作任务下达给学生，而没有在如何培养学生的读书兴趣上下功夫。 　　我们知道，“兴趣是最好的老师”。而提及读书，学生多半是老师“让我读”，而不是自己“我要读”。记得美国教育家吉姆.特利里斯曾有感触地说过：“我们过去重视孩子如何如何阅读，而忘了教他们如何自觉自愿地想去阅读”。为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读”，他便曾经提出了一个十分高明的办法――“给孩子读书听”。他认为这样做不仅可以延长他们注意持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们“自觉自愿地想去读书”。 　　如此看来，“读书给学生听”的办法是可行的？有了名家的先例做榜样，我便有了底气。于是我便在班级里进行了大胆的尝试。我所从教的学校，是一所寄宿制学校，每天有早晚自习，而如何能更有效地利用这些充裕的时间，一直着困扰我们每个班主任。于是我利用早晚自习的时间，把学生从题海中解脱出来，声情并茂地读书给学生听。刚开始，我选择学生感兴趣的短小的文章，声情并茂一口气读完；而经典名著我选读精彩片段，读到关键地方，像讲评书那样让学生期待下回分解。有些心急的学生像我当年一样也迫不及待的找来原著一睹为快。给他们读书听的时候，他们听得津津有味，显得兴趣盎然充满期待。每一次轮到我上早晚自习的时候，铃声尚未敲响，学生们一个个已正襟危坐，用渴求的目光期待我的到来。而学生的这份期待，给了我坚持“读”下去的信心。 　　有一次，我读朱自清的《匆匆》，课后，竟然有学生到办公室向我借阅，还有学生用零花钱买来朱自清的散文读。渐渐地，我发现，我班同学读书看报的越来越多。于是我灵机一动，何不变换个方式让学生来读呢？于是，我在班级开设了“今天我来读”的读书汇报活动，并引进竞争机制，使学生在读书会上竞相把自己读的好书推荐给大家。每周我们都要评出一名“最佳读书人”。这样由原来单一的老师读，变成了大家争着读读。为了能更好地在读书会上展示自己，同学们纷纷买书，读书。如此一来，读书，便由教师“让我读”的外驱力，变成了学生“我要读”的内驱力。“读书给学生听”的做法已略见成效。 　　于是，我打消了当初的重重顾虑（当初曾担心，把大量做题纸习册的时间用来读书会不会影响成绩？）每天只要我有晚自习，我都安排一节读书课。在我的读书课上，时常会看到这样的情景：同学们时而凝眉浅思，静静读书；时而奋笔疾书，书写读书心得。读书汇报时，在我的适时引导下，有时，会围绕某个人物，某个观点，某个情节争论得面红耳赤。我终于见到成效了！ 　　经过一段时间的尝试后，我在学生中搞了一次问卷调查，了解到学生普遍对给他们读书听的做法很感兴趣，而且也承认，这种兴趣使他们产生了“自觉自愿地想去阅读”的强烈冲动。多年来，怎样才能让学生爱上读书的问题一直困扰着我们很多老师，如今，我终于走出了这一困惑。我的学生终于对读书产生了兴趣，我心中不由暗暗窃喜。那时，读书成了我们班的时尚，不少学生看上去颇有书生气呢！我们班的读书角，学生推荐的书籍越来越多，课余时间，读书角下读书的身影也越来越多…… 　　给学生读书听，奇文共欣赏，这在学生身上收到的效果是显著的。我读毕淑敏，同学们知道了“我很重要”、“孝心无价”；我读林清玄，同学们欣赏到了“思想的天鹅”、“感性的蝴蝶”；我读戴望舒，他们和我一起徘徊在悠长的“雨巷”；我读徐志摩，他们和我一起“再别康桥”……我带着他们在文学的莽莽丛林中穿行。一