语文课堂应听到更多的“质疑声”.docVIP

语文课堂应听到更多的“质疑声” 　　摘 要： 师生互动是课改中一个必要的环节，在这一过程中教师应鼓励学生用自己的认知能力、从独特视角审视别人认识问题和解决问题的思路和方法，使学生结合具体的情境发现并提出质疑，自觉地形成问题意识，进行深入思考，形成具有个性的解读，最终达到解决问题的目的，真正打造以学生为主体的高效课堂。 　　关键词： 师生互动 学会质疑 问题意识 　　在新课改大背景下的语文课堂中，提倡师生之间要有“对话”。然而，由于受应试教育的影响，我们经常会看到那些表面似乎很热闹、师生“声音”一致的低效语文课堂。究其原因是教师未能充分“放权”给学生，学生只是被动地思考教师针对文本预设的问题，却听不到学生自己提出的问题，即教师忽视学生“问题意识”的培养。 　　一、学生的对所学知识的质疑是教学的起点 　　如果我们承认教学应该以“学”为主，学生是学习的主人，那么，教学就应该围绕学习主人的问题进行。由老师设计问题，往往把教学起点定得过高。比如阅读教学，由于老师的水平比学生高、知识储备和阅历比学生丰富，且是在反复研读文本、多方面参考相关资料后设计问题，因此问题往往超出学生现有的水平层次。老师提出问题并经过反复启发后，可能学生最终也得出答案，但很多时候学生根本不明白这个问题因何而来、老师设计这个问题的意图是什么，学生总觉得跟不上老师的思路，加上让他们思考的并非自己的问题，因此他们学习语文始终难以入情入境，对语文难以产生亲近感和亲切感。学生阅读课文时会遇到什么问题，产生怎样的疑惑，老师应该让他们表达出来，这是老师必须做的。可是很多老师没有这样做，也许是不敢这么做，怕“放得开，收不回”。如此教学才有针对性，才能激发学生的兴趣。 　　二、让学生提出问题是还教学的本原 　　教学活动之所以发生，不是因为有“教”才有“学”，而是因为有“学”才有“教”，因为“学”遇到困难，才需要“教”解惑。教学中问题的产生本应该是在学生阅读文本之后，应该是读而后生疑，疑而后求解。求解而不得，才需要求教。可现在的教学正好反过来，在学生没有阅读文本之前，教师将问题利用PPT课件设计好，学生阅读文本及课堂教学的任务就是给老师提出的问题找答案。在寻找答案的过程中，可能有师生的对话和交流，老师可能很尊重学生的理解，看上去似乎把学生放在学习主人的地位，但问题是老师提出的，而且教学内容又被这些问题限定，课堂主动权还是在老师手里，学生并没有真正成为学习的主人。如果由学生发现问题、提出问题，则容易引起学生“发现的兴奋感”。如果教学中讨论探究的是学生自己提出的问题，则更容易激起学生探究的渴望和热情，并将这种热情变为学习的内驱力。学生的问题常常是“着火点”，教师要善于“煽风点火”，语文教学应该放手让学生提出问题，点燃学生的激情并让它熊熊燃烧，而不能将学生的学习热情一点点地浇灭。在“提问式”教学中，学生又习惯于跟着老师的问题去找答案。在找答案的过程中，尽管有思维参与，但发现问题、提出问题―这个思维发展的关键环节，完全被老师取代，所以学生始终不善于自己发现问题、提出问题。因此，离开老师，或者没有老师提出的问题做指引，就不知如何学习。不会思维的人就难有可持续学习的能力，思维往往是围绕问题进行的，提出问题是思维的开始。 　　三、给所有学生大胆质疑的机会 　　素质教育要面向所有学生，要求学生都积极主动地参与课堂学习，但是在实际教学过程中，尚有为数不少的学生缺乏主动性，特别是班级中的后进生，他们已经习惯在那儿等着老师“浇灌”，他们也许是怕惹笑话，也许是怕抬不起头来，因此激发他们的质疑动力，培养他们的问题意识就十分必要。教师要采取具体实在的措施鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，给他们更多的关爱，让他们主动地进入自觉学习状态。 　　如教学《湖心亭看雪》时，我让学生自己找有些难懂的词句，有学生就提出这样的问题：“作者是一个人去湖心亭的吗？”其他学生就笑了，并不假思索地回答道：“当然不是。”可是我觉得这位学生提的问题相当好。我就让学生自己思索，并且顺势问学生：“文中开头说‘独往湖心亭看雪’，后来又写到‘舟中人两三粒’，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？”教室中立即一片沉默，继而有学生回答道：“当然不矛盾，要不然就是病文了。”教室里又是一阵笑声。我紧接着问了一句：“文中明白地写着还有一位舟子跟随他，他为什么就视而不见呢？”学生面对这“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，营造较好的教学气氛。 　　总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要教师顺应学生认识发展的规律，在学生最近思维发展区内创设情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习语文，那么，学生的问题意