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语文教学应给学生主动发展的天地 　　（四川省会东县大桥中学 四川 会东 615200） 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-088-01 　　近年来，随着素质教育的全面推进，要求学生成为教学活动的主题体，中学生的主体作用怎样体现落实仍是个难题，素质教育三原则“面向全体，全面发展，让学生主动发展”，最难解决的也是如何才能真正使学生主动发展这个难点。学生的主体作用得不到发挥，语文教改也就突不破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的教学模式。这种封闭的课堂教学模式已经越来越明显地影响到语文教学质量的提高，不少语文教学界的有识之士已经意识到必须打开这种以教师为中心的封闭的课堂教学之门，还给学生一方主动发展的天地。既要激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的习惯使学生成为课堂的主人；又要给学生以学习语文的时间和机会。这样才能迎来语文教学的满园春色。那么怎样才能使学生真正拥有一方主动发展的天地呢？在笔者看来： 　　一、改变课堂结构，让学生唱主角 　　传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；从信息来源来看，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参――教师――学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师兜圈子，当配角。从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于标准答案之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。 　　要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生听的单向结构模式，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后所形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护学生开拓创新的意识，有利于学生发展个性。语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。 　　语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，对我们是有益的启发。 　　二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水 　　长期以来，我们的语文教学走的是“书本――课堂――标准化习题（试题）这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生根本不可能下水实践，接触生活，语文与现实生活严重脱节。一方面是教师倾其所有教学生，学生全力以赴学语文，学到的知识拿到生活中去，发现没有；另一方面，生活处处无时不在呼唤语文。语文课中，教师对教参字字句句落实，作者生平、段落大意、中心思想、写作特点一点不敢舍弃，却甘愿少了与生活联系这一环。这种脱离生活，枯燥乏味的东西，怎么可能使学生产生共鸣，激发兴趣呢？由于缺乏生活的体验，学生在语文课中读课文缺乏感情，回答问题思路不开阔，写文章很少有生动的语言。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语文实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。随着时代的发展，现代科学技术、信息增长速度是过去的几十倍，几百倍，真是课堂才一天，世上已千年，如果把学习内容限制在一堂课，一本书中，学生的能力怎么可能提高。 　　显然不少语文教师已认识到课堂语文与生活语文之间的关系，创造出不少生动活泼的方法，引导学生在生活中学习语文，如有的开设语文活动课，开展社会调查、采访、演讲、辩论、电脑中文打字等活动；有的开设选修课，如“影视评论”、“当代文学讲座”、“信息专题课”等；有的在语文课堂里引进生活实例……。积极实践叶圣陶先生“课堂里学，生活里用”的语文教学思想，促进学生在生活实践中提高语文素质。语言课应该把课文内容与现实生活联结点找出来，激发学生共鸣，让学生感悟到每一篇经典课文的思想真谛与语言内