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语文教学应珍视学生个性思维 　　【摘 要】教师要转变教学观念，珍视学生个性思维。 　　【关键词】教学；个性思维 　　1背景 　　我们这个时代是一个开放的时代 ，一个追求个性张扬的时代。“让每个人的个性得到充分自由和谐的发展”，是马克思主义学说中的重要观点，也是课程改革的基本要求。因而我们的语文教学应关注学生的个性思维。 　　在初二教授《石壕吏》这一课文时，我的一次小小尝试，让我受益匪浅。 　　2案例描述 　　那天，我同往常一样，按照事先准备好的教案，为学生讲授杜甫的《石壕吏》。当我介绍完时代背景以及作者情况后，就要求学生通读课文谈感受。然而学生读完文章后，却无人起来发言，我只好“百般利诱”，才有几个学生站起来发言。有的说这篇文章中的老妪很可怜；有的说这文章中的吏很凶恶；有的说文章表现出了社会的黑暗……一切都按照我的预期目标进行着，我不禁暗暗高兴起来。 　　“这老头太不仗义了，大难临头他怎么扔下老婆孩子，自己开溜了。”突然一个怪里怪气声音传来。循声望去我们班的调皮大王王凯正自鸣得意的站在那，用挑衅的目光看着我。他的几句话立刻引来全班的哄堂大笑，笑声平息后，学生们都紧张的看着我。我心里有些气恼，刚要发作，脑海中却又闪现出刚刚学习的《初中语文课程标准》的几句话“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”是啊，这是他自己真实的阅读感受，不正体现了他独具个性的思维吗？如果我粗暴的加以否定，不就是在扼杀孩子的个性吗？仔细想想，孩子的话也并非没有价值，我何不借题发挥，如此这般。于是，我笑嘻嘻地说：“王凯的发言有独到之处，值得探究。同学们不妨讨论一下：为什么危难之时，老翁逾墙而走，而留下女人和孩子呢？是不是真像王凯说的那样啊？”听我这么一说教室里一度紧张起来的气氛缓和了，学生们先是善意地对着王凯笑笑，接着就七嘴八舌地议论开来。王凯也不好意思地挠挠头坐了下来。 　　几分钟后，学生们就开始畅所欲言。有的说：“我认为当时的事实就是这样，作者不过是照事实去写罢了，没什么深意吧。”有的说：“正因为是事实，才能真实反映当时的社会，所谓透过现象看本质吗。”我一听有门，于是就进一步发问：“同学们透过这一现象看到了怎样的本质呢？”一阵激烈的争论之后，王凯站了起来“老师，我刚才与孟双同学一致认为，这样写更能表现当时社会的黑暗。”“你刚才不还说老头不仗义吗，现在又有新认识了，不妨说来听听。”我对他投去鼓励的目光。“我和孟双都认为老翁跑，是因为按常理抓丁一般是抓男的，不抓女的，老翁和他的家人肯定也是这样想的，所以他就留下家人自己跑了，可是没有想到抓丁的官吏竟然连一个老妇人都不放过，不就是更表现了社会的黑暗吗？”王凯说完后用期待的目光望着我，我知道他是在等着我的肯定。于是我带头为他鼓起了掌，高声说：“你说的真好！这一点不仅教参里没有分析到，老师没有想到，恐怕大诗人杜甫当时也未想到，他只不过是照实写罢了，没想到我们同学比他体会得更深。”听我这么一说，学生们的掌声更热烈了，纷纷向王凯投去羡慕的目光。再看王凯自豪地昂着头，像个立了战功的英雄。 　　接下来的学习学生们更是各抒己见，奇思妙语不断出现，课堂气氛异常的活跃。一堂课下来，我不仅完成了预期的教学目标，而且还得到了意想不到的收获，那就是语文教学应珍视学生的个性思维。 　　3课后反思 　　一千个读者就有一千个哈姆莱特，这本是文学欣赏中必然产生的现象，然而多年来我们的语文教学却严重忽视这一实际，课上老师按事先备好的教案上课，严格按教参行事，不敢越雷池一步。对学生稍有出格的见解不是不理不采，就是横加指责。严重打击了学生的学习热情，制约了他们的个性发展。久而久之，“万马齐喑”的现象常常光顾我们的语文课。 　　这堂课只因我的一点小小的转变就打破了课堂的僵局，激发了学生如此高涨的热情，更引出了如此精妙的见解。可见只要我们彻底转变教学理念，不再把教参奉若神明，不再视教案为剧本，珍视学生的个性思维，何愁课程改革的春天不来呢？ 　　心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7―14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。课堂上，对于像王凯这样的发言，作为教师就应因势利导，给与鼓励，而非无视其存在或横加指责。只有做到这一点，才能使学生感到他才是学习的真正主人，才能激发其学习的热情，勇于发言，敢于探索。这样的语文教学培养出的人，才真正能够适应时代要求，富有个性，锐意进取。 　　“九州生气恃风雷，万马齐喑久可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这是清朝诗人龚自珍对对清朝末年