关于提高初中生物教育课堂管理质量的研究-常州市新北区实验中学.docVIP

关于提高初中生物教育课堂管理质量的研究 结题报告 吴文亚 课堂管理是教师为了实现教学目标所运用的一种程序，好的教学管理不仅能体现教师的魅力，而且还能充分吸引学生，高质量的完成教学任务。为此，我们对初中生物课堂管理进行了专题研究，在研究与实践中我们坚持生物新课程标准，以学生为主体，从学生的真实需求和发展目标出发，逐步改变教师的课堂教学设计和风格，高质量的完成课堂教学任务，以保证提高生物课堂管理的有效性。 第一阶段：调查确定研究的目标和任务 要提高我校生物课堂的管理质量，提升学生兴趣，我们必须先了解我校学生生物课堂学习现状，这样才能有效地找到切入点，开展本次研究。2007年12月，我们对本备课组6位生物教师以及初一初二200名学生进行了一次问卷调查，目的是想知道什么样的课堂才是教师满意的 ，了解学生对生物课堂有哪些要求和建议。本次调查的结果还是让我们满意的：100%的老师认为学生能参与课堂教学，有所收获，这样的生物课堂才是好的；60%的老师认为课堂上学生要愿意听，善思考，10%的老师则认为只要学生在课堂上不捣乱就可以了。学生的回答更让我们欣喜：100%的学生愿意对未知问题进行探究；80%的学生觉得教师在讲述知识点时要清晰，这样便于记忆；50%的学生认为生物课堂应体现生物学特色，最好能他们动手动脑；45%学生认为在课堂上要和老师毫无压力的交谈是最快乐的。从教师和学生的角度我们发现生物课堂一定要贴合学生，学生喜欢了，教师的课堂管理才能有效，因此我们确定了本次研究内容“关于提高初中生物教育课堂管理质量的研究”。 研究目标： 一、研究能让教师充分理解“管理——教学——发展”之间相互促进的关系，提高教师课堂管理的能力，提高学生学习生物的积极性和主动性，而且还能为广大初中生物教师提供可借鉴的课堂管理途径，提高初中生物教学质量，提高初中生物教师在学生心目中的地位，并能帮助教师成长。 二、通过本次研究，可提高教师教学设计、驾驭课堂和发展学生等诸多能力。 三、关注学生的需求和发展，尊重学生在课堂中的地位，让学生成为课堂教学的主人，甚至能帮助他们成为课堂的管理者。 研究任务： 为了能将生物课堂管理的有效性真正落实到课堂教学中，为了能让青年教师得到成长，我们根据备课、教学的实际情况决定主要研究解决三大课堂管理途径。即：提高教师教学设计能力（清晰的板块设计和有效问题串的设计）、提高教师驾驭课堂的能力（关注生物课堂的预设和生成、教学重难点的有效确定），课堂教学中注重学生能力的培养。 研究的方法：调查研究、行动研究、文献查阅法 第二阶段立足课堂教学扎实开展行动研究 我们对这一阶段的研究采用“三大步五小步”的研究策略。第一小步是清晰的板块设计对提高课堂管理有效性的研究；第二小步是有效问题串的设计对提高课堂管理有效性的研究；第三小步是有效把握课堂生成性资源以提高课堂管理的有效性；第四小步是教学重难点的有效确定对提高课堂管理有效性的研究；第五小步是课堂培养学生能力对提高课堂管理有效性的研究。每一步的研究都有一个主负责人，开始研究前负责人领衔全体备课组成员制定详细的研究计划和实施方案。我们将专题研究的落脚点与教研组“三课”活动融为一体,教研活动为小专题研究创设良好的平台。每一步的研究都采用边实践、边反思、边总结的模式进行。 教学设计与课堂管理有着密切的关系，好的教学设计不仅吸引学生，而且还能将教学成果快速的传达给学生。根据苏教版生物教材的特点以及本组教师的实际情况，我组确定了清晰的板块和有效问题串的研究2个小的研究专题，这对青年教师的成长有直接的帮助，而且这样的课也是最能让学生接受的。清晰的课堂板块要求教师有效整合教材、合理设计，目的是能消除学生长时间听课的疲劳的同时能快速接受清晰的教学成果。有效的问题串需要教师在充分研究学生已知和需求的基础上设计问题串，问题串应相互有联系、有梯度，能引发学生思考，能有效突破教学重难点。 课堂管理最直接的体现就是看教师能不能成功驾驭课堂。我们选择了有效利用预设和生成以及教学重难点的有效确定2个小专题。预设和教学重难点的有效确定都需要教师能充分分析学生的现状和发展需求，这样贴合学生的课堂才是学生感兴趣的。生成性资源要求教师及时把握课堂动态，这些资源是学生的真实反应，教师应及时把握，准确处理，这样无论是对学生的听还是教师的教都有好的引导性作用。 课堂中尽量让学生动手动脑，做学生感兴趣的事，所以要求教师能对有关教学内容进行有效组织，在教学中培养学生诸多能力。 为了让各专题研究顺利进行，每学期备课组对所确定的小专题的研究过程进行认真梳理和修改完善。基本上做到研究切口细小化、研究内容个性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特点。为了将小专题研究根植到课堂教学中，我们在研究中加大管理和引导力度，在研究过程中将示范课、观摩课、汇报课、会诊课