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课堂统整之数学课堂教学生活化分析 　　摘 要：随着新课改的进行，对小学数学的课程改革提出了更多的要求，集中体现在“重新组织”课程方面，即实现对课堂的统整。伴随数学教学逐渐呈现生活化的趋势，数学课堂重整的内容之一就是实现数学课堂教学的生活化。数学课堂教学生活化能够帮助学生理解数学，提升学生数学的学习兴趣，促进学生快乐学习。因此，教师应该树立生活化课堂教学观念，从而创建高效的数学生活化课堂。 　　关键词：数学课堂；生活化；分析 　　小学课程重组要满足小学阶段的新课标要求以及小学生的心理和生理特点，并且要实现数学课堂和生活实际结合，小学课程统整主要渗透在由教到学、由学到研、由研到创的整个过程。 　　一、由教到学的课程统整内容 　　1.打乱教材内容的条状重组 　　条状重组是指将教材的内容进行纵向打乱，根据教材内容的内在逻辑联系以及学生发展的过程，运用整合思想，将课程中联系紧密的生活数学内容加以重新组合，优化数学内容的，帮助学生在理解数学知识的过程中，化繁为简。比如，在苏教版“认识比”的教学中，要有机地运用比的知识解决“大树有多高”的内容进行组合，让学生利用所学知识解决实际问题，一方面巩固了学生的知识，另一方面还能让学生感受到生活中的数学。 　　2.实现知识迁移贯通的块状重组 　　在学习数学新知识的时候，教师可以利用以往的知识并结合生活实际例子引导学生进行知识的迁移。比如，在学习完图形的面积和体积计算时，让学生收集生活中的圆形、扇形、长方形图形，通过对这些图形的观察和拼接让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。 　　二、从学到研的课程统整内容 　　1.创建生活情境，激发学生学习兴趣 　　教材内容源于人们的现实生活世界，因此，教师在课堂教学中，要沟通教材内容和生活世界，合理地创建生活教学情境，实现课堂内容的重新整合，从而激发学生学习的好奇心，将学生的思想和注意力从教学情境中引导到课堂知识的传授中，提高自主学习的能力以及自主学习的欲望。 　　比如，教师在引领学生认识小数时可以借助生活现实重组课堂内容，实现学生对小数的认识，同时基于十进分数的含义，借助价格单位以及长度单位帮助学生理解小数。比如，可以通过由单位正方形到单位线段的转换，引导学生将单位线段进行平分十份、一百份等，从而认识小数的十分位、百分位等。 　　2.注重数学知识在实际生活中的应用 　　在课程统整的实施中，教师要善于运用联系的方法，在一些教材内容基础上，整合学生的已有经验和现实生活，进行发散思维的联系，生发出与之有关的内容，实现数学知识在生活中运用的课程统整。比如，在学习完“面积计算”之后，教师可以让学生利用所学的知识计算家里所用地板的数量，从而巩固面积公式，加强数学知识在实践中的应用能力。 　　3.引入生活素材进行数学教学 　　数学学习和生活的很多现象密切相关，在教学中教师可以根据课程的目标以及学生的学习特点，通过适当的增删一些课堂内容实现对课程的重整，这样将生活实例和数学教学相联系的教学方式可以充分让学生感受到数学学习的乐趣以及数学的魅力。比如，在学习长方形周长时，教师可以删除教材中一些固定化、陈旧的直接传授计算公式的课程，并增加数学实践课堂，让学生通过测量学校国旗的四周，然后提炼出长方形周长的计算公式，这样的课程整合能够深刻地让学生了解周长的含义。 　　三、从研到创的课程统整内容 　　1.实现数学活动的主体探究式教学 　　从整体的教育角度看，数学学习是一种经验过程的习得，核心是通过对已学知识的统整实现关联性的数学教学。主体探究式教学要根据学生的学习特点和思维方式进行探究主题的确立。比如，可以设定春游的主题，让学生结合春游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。通常可以在春游主题的设定下渗透速度与时间和路程，单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题，从而通过对数学内容的统整，提升学生的数学综合素养。 　　2.实现数学活动项目化 　　生活化的数学是一种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动课堂充分结合，实现数学课堂的创新化发展。学校可以采取轻松的教学方式，在一些具有实践性质的课程中安排学生实践，比如，教师可以安排学生进行调查、计量、实验、采访的活动，运用掌握的数学思想解决生活中的数学问题。这种将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质，让学生在乐中充分学习数学。 　　基于生活化的数学课堂统整是数学教学的一个新的尝试，能够在课堂上启发学生的数学思考，加强学生和课程之间的交流，增强学生的学习兴趣。教师应该以统整为新的教学目标，积极思考教材中的问题设计，将数学问题和生活问题相结合，从而将数学课堂变得趣味、