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谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术 　　 摘 要：语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，而语言艺术，是人类情感交集的抒发模式，是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在语文课堂教学中运用语言艺术，可以说在一定程度上决定着一堂小学语文课的成败。 　　 关键词：小学语文;课堂教学;研究 　　 “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基对教师的语言修养如是说。语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，而语言艺术，是人类情感交集的抒发模式，是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在语文课堂教学中运用语言艺术，可以说在一定程度上决定着一堂小学语文课的成败。 　　 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应培养学生具备日常口语交际能力，能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达，初步学会文明地进行社会交往和人际沟通，培养学生合作精神。”由此可以看出，学生语言表达能力的培养已经成为小学语文重要教学目标之一。而在这个目标的培养过程中，教师起着举足轻重的作用。一名优秀的、极具语言魅力的语文教师，可能会对学生一生的语言行为造成潜在影响。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，教师在向学生传道、授业、解惑以及师生之间的信息传递和情感交流的过程中，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。”学生只有被教师的人格魅力打动时，才会对其所教学科产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道”是者也。基于此，教师在课堂上语言魅力应不脱离以下几点： 　　 一、课堂语言须规范、准确 　　 标准的普通话能力是对一名语文教师最基本的要求。以小学生为例，从一年级开始就要通过教师的正确发音学习拼音、学习普通话、学习知识。任何一门知识的学习都离不开语言这个工具，因此，教师必须提高自己的语言水平，力求能以最准确的语言架起与学生沟通的桥梁。 　　 二、课堂语言须生活 　　 语文课堂上讲求的语言美，并非是说语文教师在课堂上须字字珠玑，而是“加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”正是通过这样一个过程，学生学到的是生活化的语言，学到的是生活中的语言能力。 　　 三、课堂语言须含情 　　 “夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情”，所谓“感人心着，莫先乎情”。教师有魅力的语言一定是富有感情的，教师须在教学过程中把自己的真情实感恰当的融入语言中，如适时的停顿、丰富的表情、抑扬顿挫的音调，只有这样饱含真情的语言才会在于学生的沟通过程中触及到学生的心灵，带给学生强烈的情感体验。学生亦可在此聆听与熏陶的过程中，与教师产生情感共鸣，从而提升对语文学习的兴趣，人格也在此过程中得到了潜移默化地提升。 　　 四、课堂语言须含物 　　 教师的语言魅力不应仅仅是具有诗一般的辞藻，仅仅带给学生的是语言上美的感染与熏陶，舍此而外，教师的语言还应“言之有物，论之有实”。语文教学的物是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师不应该夸夸其谈、信口开河、离题太远。教师应在充分挖掘课本的基础上把生活实际与课本知识相衔接，把已学知识与未学知识相衔接，把课堂教学与课外延伸想衔接，从而用得体的语言启发学生、感悟教材。 　　 五、课堂语言须科学、艺术 　　 语文教学与其他学科教学既有相同之处，又有区别。这是因为语文学科从某种意义上说，首先是语言艺术。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。吕叔湘先生也说：“语文教学一半是科学，一般是艺术。”科学性是语文教学的基础，艺术性则是其主导。教师的课堂语言有别于日常交流语言，它须经过缜密的思维，语言要具有一定的规范性、科学性，通过艺术的语言方式表达出来。只有这样的语言才是有生命力的;只有这样，“学生才可以在教师精心构筑的艺术天地里尽情的体会语文的魅力。” 　　 总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要有‘四美’：1.音美，要讲普通话;2.意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美;3.形美，追求修饰美、多样美;4.情美，具有高尚的情操美、道德美等”。语言作为语文课堂教学中教师与学生信息传递的主体工具，其艺术