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高中物理教学中学生思维能力的培养 　　摘 要：新课改形势下，培养学生的自主学习能力和思维能力是物理教学的重要任务。结合高中物理教学实践，探索在高中物理课堂中培养学生的思维能力和提升物理课堂教学效率的有效方法。 　　关键词：探究式教学；高中物理；思维能力；合作教学 　　随着新课程改革的推进，教学过程更加注重发挥学生的主观能动性，进一步培养学生的思维能力和探究能力。作为一门自然学科，新课程理念下的物理教学不仅要注重教会学生物理基础知识，更要引导学生体验和探究物理知识的形成过程，促进学生的全面发展和科学素养的提高。那么，在高中物理教学实践中应怎样培养学生的思维能力呢？ 　　一、质疑设问，在问题情境中激发思维活力 　　疑问是思维的起点。在课堂教学中，提出问题是引发学生探究欲望的关键所在。作为物理教师，要充分结合课程内容和学生的认知特点，努力为学生创设适合探究学习的问题情境，鼓励学生积极思考，大胆提出问题。一方面，教师可以为学生提出一些具有趣味性、启发性的问题，激发学生的学习兴趣，另一方面，教师应注重引导学生在现有问题的基础上大胆质疑，勇于提出自己的疑问，进而带着问题进入探究学习过程。物理教师应全面把握所学课程和学生的知识范围，引导学生从问题的一个点入手，进而由点及面层层深入探究问题。针对抽象的物理原理和概念，应注重引导学生从具体现象入手，由表及里逐步探索知识的形成过程。通过教师的有效引导，学生就能在质疑和设问、探索中更加细致、全面、系统地学习知识，思维能力逐渐得到锻炼和提高。例如，在学习人教版高一物理“质点、参考系、坐标系”一节时，课堂开始先用一系列的问题引入所学内容：生活中有哪些常见的机械运动？这些机械运动应该怎样描述？可不可以把一些物体无限缩小直至一个点来描述？任何情况下都能把物体看成一个点吗？通过一系列疑问，学生的思维火花被激发，在这种浓郁的求知氛围中，教师进一步引入所学内容，指导学生展开对知识点的探究学习。 　　二、自主探究，在合作学习中锻炼思维能力 　　新课程理念下的物理教学，提倡发挥学生在学习过程中的主动性，让学生通过自主探索与合作探究加深对于知识的理解，不断培养学生的探究能力和思维能力。在合作学习过程中，教师首先要引导学生自主设计探究或实验过程，鼓励学生开动脑筋、大胆设计，依据不同的原理制定出不同的方案。其次，教师要放手让学生在探究方案的基础上自主选择实验器材、操作实验过程并得出探究结论。在这一过程中，通过放手发动学生，让学生自主设计、操作学习过程，学生的主动性、积极性得到提高，同时，在制定和实施方案的同时，学生的思维能力也得到极大的锻炼。例如，在学习“单摆”一节内容时，教师通过引导学生确定运用控制变量法来进行实验，探讨单摆的振动周期与摆球的振幅、质量和摆长的关系。通过引导学生思考，可以将本节的课题分为单摆的振动周期与摆角的关系、单摆振动周期与摆球的质量关系、单摆振动周期与摆长的关系、单摆周期与重力加速度的关系，然后让学生以学习小组为单位，自主选择课题设计实验方案并进行研究。通过发现问题、设计实验方案、自主进行试验等过程，学生在一步步的探究中独立思考、动手操作，思维能力和自主学习能力得到锻炼和提高。 　　三、讨论分析，在开放的课堂氛围中培养思辨能力 　　通过进行自主探究实验，学生得出了本小组的实验结论，并形成了对于知识点的初步认识。教师应该在此基础上引导学生在小组内进行分析和交流，反思实验过程中的关键环节和重点问题，之后在班级内组织学生对实验结果进行交流。教师要着力营造一个融洽、开放的课堂氛围，让学生在讨论中思考，在分析中反思，从而加深对于实验过程的理解和认识，不断启发学生的思维。例如，在“单摆”的实验探究环节中，一方面可以让学生在小组内讨论实验的方法、实验所需仪器、实验步骤等问题，通过讨论确定本小组较好的实施方案，展开本小组的实验探究。另一方面，在小组探究实验后，让学生以班级为范围讨论影响单摆周期的因素及单摆周期与振幅、摆长、摆角、重力加速度等要素的定性关系。在这种开放的氛围中，学生能够充分参与讨论，在共同的判断和推理中锻炼思维能力，加深对于物理原理的认识。 　　四、总结归纳，有效地提升课堂效果与学生思维能力 　　总结归纳是探究式物理课堂教学的最后一个环节，同时也是加深学生认识、反思学习过程的必要内容。在总结归纳的过程中，教师应注重引导学生全面回顾和审视整个实验过程，探究实验的严密性、科学性和可靠性，让学生从全面、科学的角度来认识和理解问题，培养学生的科学态度和严谨精神，进一步促进学生思维能力的提高。同样，结合“单摆”这节内容的探究教学案例，在课堂上通过实验探究得出了单摆周期与其影响因素之间的定性关系，教师通过进一步引导，总结出单摆的周期公式，让学生理解从具体现象到抽象原理的转变过程，体验