小四学生数学解难能力的培养.ppt

小四學生數學解難能力的培養 天主教柏德學校老師 葉妙兒老師(課程統籌主任)、李韋姬老師(數學 科科主任)、梁詠詩老師(數學科科任老師) 及曾倫尊女士(高級學校發展主任) 分享目的 校本經驗 簡介「解難教學」 介紹培養學生解難能力的事例 加強老師試行解難教學的信心 數學教育學習領域課程指引 數學教育學習領域課程指引 「解難教學」的重點: 一種具體教學形式，應貫穿在整個教學教育之中； 數學「問題」的理解： 學生面對他們不認識的情境，且不能用某種特定的方法去解答。 多元化評估模式和策略(小學數學科) 學校配合 背景 共同課研及同儕觀課 2006-2007年度獲教育局小學校本課程發展組支援四年級 2007-2008年度擴展至四、五年級 老師的配合 解難? 傳統解題 vs 解難教學 課研經驗 (量度周界) - 提供空間(良好的課堂環境與機會) 予學生進行探究活動 - 編制出好的「問題」： 例如「開放式」問題、生活化應用題 - 分組活動經驗 (解難過程、小組人數) - 課堂例子分享 課研經驗 - 策略 分數的比較 口訣 (e.g. 分子相同, 分母愈大, 數值愈小) 繪圖 摺紙 一半方法 (e.g. ) 推理 (e.g. ) 面對困難 / 反思 學生混淆「方法」和「驗證」這兩個概念 前測 ＊在未學習某個課題前作一個事前 測驗，評估學生的已有知識。 ＊老師知道自己所教學生對這課題 認識多少，有助編定教學目標。 後測 ＊在學習某個課題後作一個事後測 驗，評估學生能否學到有關重點。 ＊老師知道自己所教學生對這課題 認識多少，作出跟進。 看圖寫分數 比較分數大小 開放式題目 課研二--周界與面積的關係 小明和玲玲住的房子都是矩形，小明家的房子周長20米，玲玲的房子周長24米，玲玲家的房子面積是否一定比小明家的房子面積大些呢？ 猜測 紀錄 發現 總結 學生的解答 檢討 總結 學生方面 學生互動機會多 動機提高 課堂投入 學習興趣大 學生的數學語言豐富 敢於嘗試開放式問題 總結 老師方面 敢於設計開放式問題 課業及課程調適 加強驗證概念 重新檢視課程及妥善規劃課程 校本方面 在不同課題加入工作紙，引入開放式問題 加強解難訓練 課研經驗 培養學生的解難能力 以“解難”作為數學教育的中心: 引入新課題 建構解難策略 鞏固不同概念 評估 成功之道 學校、老師必需配合 有效的課程組織、課研 前測、後測 深度的準備 小明 ２４ｍ２ 玲玲　２７ｍ２ 　 上述數據不支持發現 只列出小明的所有可能性，但沒有列出玲玲的所有可能性 只舉了一個例子 便下結論 有猜測，但沒有舉實例 有舉實際數據 能列舉所有可能性 有舉實際數據作比較 懂得用表列（系統化） 派列表工作紙給能力稍遜學生 比較容易得出正確結論 挑戰題 星星家的房子周長96米，他的房子面積是否一定是三人之中最大呢？ 要照顧學生個別差異 讓學生匯報時互相學習各自解難方法 課研方式 - 課堂學習 / 同儕觀課 * 學生數學解難 能力的培養 課研經驗 學校配合 解難教學 成果及反思 老師的配合 由學生自行去發現、設計、實行、檢討、完善； 目的提高學生解決實際問題能力； 提供創造性的過程。 問題是相對的因人因時而異 一個好「問題」的標準： 有較強的探究性； 有啟發性和可發展空間； 有「開放性」。 張奠宙、劉鴻坤《數學教育學》 協助學生整理不同的解題方法 – 歸納 讓學生再次面對「難題」 ，由學生自行找出 相應的策略 透過不同的學習活動讓學生面對「難題」， 由學生自行找出解決問題的不同方法 2 5 7 8 5 9 6 7 原因 : 缺乏「驗證」的經驗 建議 : 在不同的課題加強判斷、逆向思考 等技能，讓學生明白「驗證」的重 要性 成果 後測 前測 分數的比較 30/150 104/150 在下面的圖形上, 依照題目所示的分數填答案 前測 後測 前測 後測 17/150 117/150 把列分數由小至大排列 102/150