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高中语文小组合作学习的有效性 　　【摘 要】新课改以来，合作学习开始受到教师的重视，它被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习能提供更好的学习氛围，有利于培养学生的团队合作意识，帮助学生互相学习、共同进步。 　　【关键词】高中语文；小组合作学习；有效；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0065-02 　　一、小组合作学习的相关理论 　　1. 小组合作学习的概念与起始发展 　　国内外学者对小组合作学习的概念争论不休，大家各执己见，很难得出完全统一的定论。笔者参照有代表性的概念后，归纳出如下规律：小组合作学习是指学生以小组为单位，进行和学习有关的一切活动和交流，最后教师以整个小组的总成绩及表现为评定依据。小组合作学习的最大特点是组织性和成员间的相互依赖性。小组成员之间应当在学习方面互相交流、探讨，学习氛围融洽，学习效率高，同时也有利于锻炼学生的社会技能。 　　在我国古代，就有学者提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”的观点，提倡人们合作中学习、合作中进步。而在西方的古罗马时期，类似的教育理论也曾被提出过，甚至付诸实践。我国20世纪70年代就尝试将这一理论用于实践中，并且收获颇丰。可见，合作学习这一理论由来已久。东西方学者都对这一教育理论抱有很高的期待。 　　2. 小组合作学习的理论基础 　　小组合作学习的理论基础主要有五大理论：群体动力理论、选择理论、动机理论、发展理论和认知精制理论。 　　群体动力理论认为，在群体内，个体目标之间的联系十分紧密。选择理论认为没有脑子笨的学生，只有不愿意学习的学生。动机理论在小组合作学习中的应用主要就是教师让学生认识到，只有整个小组成功，那么小组中的每个成员才能达到个人目标。这就促使小组成员之间发挥互帮互助精神，帮助其他成员去做有利于小组成功的事情，推动小组成功。 　　发展理论，顾名思义就是教师要让学生在小组合作学习中发展各项技能，让学生获得比个人学习更大的成功。而认知精制理论则是说在小组合作学习中，那些做解释工作的学生收获更大。 　　二、高中语文小组合作学习的基本特征 　　1. 小组的形成 　　有关小组的形成，不同的学者有不同的方法。L.A.巴洛赫认为，小组可以分为非正式合作小组和正式学习小组这两类。非正式合作小组的成员具有随机性和短期性。通常情况下，都是在课堂随机组成的小组，方便教师完成教学任务。而正式的合作学习小组则更加具体化、规范化。在正式合作学习小组中，成员都是在特定的任务中进行合作，效率高，也能产生很好的学习业绩。而加拿大专家库埃豪认为，小组在形成时要以学业成绩的水平，教学语言方面的水平，种族和伦理背景，性别、年龄、人格类型和学习风格为标准。 　　2. 积极互赖及其对小组合作学习有效性的影响 　　在小组合作学习中，积极互赖是指学生要知道小组中的每个成员的学习都是“休戚相关”的，大家“荣辱与共”。每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为其他成员的学习负责，让学生形成团体意识。要求学生知道，只有整个小组成功了，他们个人的学习目标才算达到。这可以督促学生去主动帮助小组里的其他成员，大家“同生死共患难”，一起努力完成任务获得成功。 　　积极互赖的构建方式主要有4种：第一种是积极的目标互赖。教师可以给每个小组制定一个明确的小组目标，要求小组顺利完成，最后在课堂上由小组推选出1名发言人向全班报告本组完成任务的情况和质量；第二种是积极的奖励互赖。教师可以实行奖励制度。当小组完成规定的任务后，可以根据他们完成任务的质量和时间颁发奖励。如果完成得十分好，还有额外奖励。这对学生形成一种激励，既可以团结小组内每个成员，也能提高小组合作学习的质量；第三种是积极的角色互赖。即为了出色地完成某项任务，小组内的成员应该进行分工合作，不同的成员有不同的任务和角色。这样，可以使小组责任具体化，提高任务完成的质量；第四种是积极的资料互赖。这种方式主要是指，小组内的每个成员都占有完成任务所需资料的一部分，为了完成任务，每个成员都要将自己所占资料拿出来共享，这样才能完成小组目标。这种积极互赖的构建方式是为了促进学生间的合作关系，强调资源相互依存的重要性。 　　3. 个人责任及其对小组合作学习有效性的影响 　　个人责任是促进小组合作学习进步的关键。有学者认为，有以下两种方法可以推进个人责任的形成，即轮流写作法和轮流演讲法。这两种方法都有助于成员间相互交流，便于查漏补缺，互相督促，共同进步，明确立个人责任。 　　4. 合作技能及其对小组合作学习有效性的影响 　　小组合作技能主要包含7个方面内容，分别是态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议、概括。对于小组合作技能的训练，有学者提出六步教