.. 生活中的立体图形【DOC精选】.docVIP

第一节 生活中的立体图形 (2) 教学目标 课前准备：实物展示、多媒体教学． 教学过程一、情境激趣，适时点题学生：有圆柱． 学生：有球体． 学生：有长方体、正方体和圆锥． 教师：还有吗？ 学生：还有棱柱和棱锥．﹙同学们用实物作一一展示﹚ 教师：很好．这些几何体都是我们生活中常见的几何体，我们把它们简称为“体”． 教师：现在我们回到刚才的话题中去，从“石榴茶包装盒”中抽象出一个六棱柱，请问这个六棱柱有几个面？ 学生：这个六棱柱有8个面． 教师：面与面相交形成了多少条线？ 学生：形成了18条线． 教师：线与线相交形成了多少个点？ 学生：形成了12个点． 教师：很好．通过问题的回答，你有没有什么启发？ 学生：通过刚才的问题我发现面与面相交可以形成线，线与线相交可以形成点． 教师：非常好．那么今天就让我们来共同研究点、线、面、体以及它们的相关知识． ﹙板书课题﹚ 设计意图:创设实际情境，激发兴趣，集中学生注意力，同时点明课题，并让学生体验从实物中抽象出几何图形的一般方法． 实际效果：学生学习兴趣很高，课堂气氛活跃起来，个别学生描述“面与面相交可以形成多少条线，线与线相交可以形成多少个点”有一定的困难，老师可以要求学生结合具体的模型演示，从而明晰结论，同时板书课题，自然过渡到下一个环节． 二、对比观察，理解 （1）六棱柱是由几个面围成的？圆柱是由几个面围成的？它们都是平的吗？ （2）圆柱的侧面和底面相交成几条线？它们是直的还是曲的？ （3）六棱柱有几个顶点？经过每个顶点有几条边？ 3．在学生完成上面的交流的基础上，进一步要求学生在生活中找到点、线、面、体实例； 4．动画演示“流星划过天空”、“汽车挡风玻璃上雨刷的运动”以及圆锥生成（直角三角形的旋转）过程，要求学生思考从中可以得到哪些点线面体之间的关系． 设计意图:通过活动从正反两个方面感受点、线、面、体之间的关系．交流、研讨以及自主寻找点线面体的实例等活动充分发挥了学生的主体性，而动画演示，有效地调动了学生积极性． 实际效果：学生积极参与小组活动，加深了对点、线、面、体之间的关系的理解． 三、动手实践，直观感知:让学生在实践活动中进一步体验点动成线、线动成面和面动成体，丰富对点线面体的直观认识． 实际效果：自我实践活动极大地调动了学生的主体性，小组活动学生思维活跃，互相启发创造出了许多图形，出现了百花齐放的效果． 四合作交流，探究新知教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师:通过演示、交流活动进一步理解点、线、面、体之间的关系． 实际效果：教师积极引导学生的活动，及时进行点拨和指导，学生学生学习兴趣高，注意力集中，思维比较活跃，课堂氛围轻松，有利于进行下一步教学． 五随堂练习,巩固质疑:通过练习，巩固学生对点、线、面、体之间关系的理解． 实际效果：学生基本掌握，踊跃回答问题，而且基本能准确回答问题． 六师生： 后自由发言谈本节课的收获和体会．:师生交流、归纳小结的目的是让学生准确全面的表述自己的观点，培养及时归纳知 识的习惯，使知识系统化． 实际效果：学生通过归纳，捋顺了自己的思路，形成系统的表达，知识掌握的更加牢固． 七、达标检测，反馈矫正 必做题： 1．薄薄的硬币在桌面上转动时，看上去像球，这说明 ． 2．两平面相交，交线是 ，一平面与一个曲面相交，交线是 ． 3．中国武术中有“枪扎一条线，棍扫一大片”这样的说法，这句话说明 ． 选做题： 4．下面的几何体可以由平面图形绕其中一条直线旋转一周得到吗? 设计意图：检测学生的达标情况，了解教学的效果，同时通过检测让学生对今天所学的知识能够灵活的应用． 实际效果：整体效果较好，发现部分学生对第3个问题回答不规范，应该是理解不到位． 板书设计: 1.1 生活中的立体图形（2） 线与线相交可以形成点 面与面相交可以形成线 点动成线 线动成面 面动成体． 教学反思本节课的充分体现了教材的意图和特色，引导者和组织者学生感受到成功的喜悦轻松愉快本节课是通过大量的动手操作来完成的，使学生初步感知这些实物模型的获得对平面图的感性认识，体会．在“说说生活中”这一问题时，展开不够，如果的话丰富学生对图形的感知认识，更能体会在生活中的普遍存在． 纵观整堂课成功之处有能够深入挖掘教材．由“”这条主线贯穿始终衔接得当过渡自然保证了学生思维的流畅性．比如在学生答完这个结论巧妙引出,在不打断学生原有思维的前提下自然过渡到下一个环节．问题设计精当启发性．比如引入时提出“”一时间学生都能主动参与，自觉应用数学知识解决问题，同时在解答的过程中增强了学习的愿望和信心．．在运用多媒体辅助教学的同时，坚持使用黑板适时板书，这样做使学生对整堂课的