汕头大学国际视野中的教学改革.pptVIP

1）以汕头旧城乌桥岛重建为对象，以“我的梦中家园”为题，给定人口规模和市区经济结构等条件； 2）每3名学生组成1个团队，各自进行新区的规划，包括住宅、学校、商业区、行政中心的布局，并考虑交通流向、流量、道路和桥梁的建设等； 3）每队从自己的规划中自选一个工程项目，如一栋建筑或一座桥梁进行初步设计，确定它的主要尺寸、结构形式、建筑材料等。 学生团队进行探究式学习和工作，教师仅指导，促使学生完成一次CDIO（构思－设计－评估－改进）的全过程。 “C—D—I”阶段:每个团队对城市规划、交通规划和单体建筑（或桥梁）做总体构思、并完成设计；然后参加三次全班的交流。每次交流各团队展示其设计，然后评估和辩论，最后形成评价意见供该团队修改参考。 “O”阶段：各团队修改设计后再进行一次交流，同学和老师们再一次进行评价。如此强调评估成果的“O”过程，是为了使同学更深刻地认识到其重要性。我国当前设计水平不够高的主要原因之一就是因为“O”环节薄弱。 确定以设计为导向的EIP-CDIO培养模式，工学院所有专业制定全新培养方案与教学计划。 为保证 EIP-CDIO 的正常实施，要求在教学环节中,特别加强在“构思”（C）和“设计”（D）环节上的实践与训练。 全面做到“实施”（I）和“运作”（O），目前在经济上和条件上都有困难，但我们仍然设置足够的“实施”训练和精心挑选的“运作”评估。 二、全面改革制定培养方案 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 汕头大学工程教育改革与实践 三、以设计为导向的EIP-CDIO 培养模式 通过项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 汕头大学工程教育改革与实践 每专业必须有精心规划的构思、设计、实施、运行（CDIO）项目导引学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对本专业有形成较清醒的总体认识。 将CDIO项目按规模和范围划分为三级，1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；2级为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。3级项目的设立与否及形式由各门课程大纲根据需要确定。 每专业至少有二次1级项目。一般可以在一、二年级进行一次以介绍本专业核心内容及调动学生兴趣为目的的1级项目；而以毕业实习+毕业设计为第二次1级项目。每个1级项目作为一门课程单独计分。 以三至五个2级项目为载体加强本专业核心课程的学习与应用。 提出以设计为导向的CDIO培养模式 第二年至第四年每年都有一个具体的设计和研究项目（open-ended） 学生分成团队4-6个人，每个团队有一个项目，如楼梯爬行机器人，从设计要求、功能设计、概念设计和系统设计、电气、传动、机械结构、控制系统到制造出来； 培养设计、创新、协调、沟通和领导能力（每个团队的组成轮流担任，每个学生都有当领导的机会），增强学生的自信心； 这种开放型的项目，使学生有机会把知识有机的联系起来，应用知识，有可能用到没有学过的知识，因此学生要学会以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO 一级项目（project） 二级项目是基于课程群，每个课程群都有一个项目 设计、制造、控制、检测 这些项目相当于综合性的课程设计 把相关联的课程知识有机的结合起来 使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点 课程群的建设与实践结合起来 消除内容重复，可减少学时数 二级项目（project） 三级项目（课程项目） 每个教师都有知道自己的课程在整个专业培养体系中的作用，包括知识 能力培养中的贡献 在构建学生的知识体系中有什么作用 每门课程涉及那些能力和知识 每门课程中应有20-30% 时间用于互动、启发式、探究式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的方法；新的知识 应当注意到，这些项目的进行所需要的很多重要，但非核心的知识能力无需专门开设专门课程而只需要设计适当的考核要求和极少的帮助即可。比如，组织管理、会议议程、会议记录、决策过程和方法、报表、文字和图像处理、撰写报告、查询和阅读资料、口头交流、口头报告、电脑和软件的使用、自信心提高等等，比较深一点的如行业发展、科技前沿、市场分析等也可以通过指导收集资料、集体研讨进行交流、学习。切实理解从理论到实现的综合过程和决定成败的一些细部要求和规范、标准的要求 所有的项目均为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识，锻炼团队精神、学习基本项目组织、管理，培养CDIO能力。 第三部分 汕头大学工程教育改革与实践 ——EIP-CDIO 汕头大学工程教育改革与实践 EIP