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2．课堂教学内容的要素 课堂教学内容的构成要素分析 ? 领域 要素 要素说明 物质角度分析 教科书 教科书 依据学科课程标准编写、经过国家审定的教科书 教学设计 课件和教学资料 依据学科课程标准和教科书、经过授课教师设计的课堂教学设计和教学资料 认知角度分析 认知对象 教材知识体系 向学生提供一节教材内容的、完整的知识体系 教材认知结构 向学生提供一节教材内容的、清晰的认知结构 认知过程 学生学习方法 指导学生学习教材内容的学习方法 学生学习方式 设计学生学习教材内容的学习方式，保障学生学习教材内容的学习活动过程 选择与建构课堂教学内容，要符合以下四个要求： （一）教材知识体系的准确与完整 （二）教材认知结构的梳理与建构 （三）学生学习方法的选择与引导 （四）学生学习方式的规划与设计 二、选择与建构课堂教学内容的要求 （一）教材知识体系的准确与完整 参见上述“孔子的生平”教学设计方案 ? （二）教材认知结构的梳理与建构 案例：第1课孔子与老子 一、孔子的学说 （一）孔子的生平经历（73年） （二）孔子的思想主张 1．孔子的伦理道德思想（“仁”和“礼”） 2．孔子的政治思想 3．孔子的天命鬼神观 4．孔子的教育教学思想（教育主张、教学主张、学习方法） （三）孔子学说的历史地位 1．在中国思想发展史上的地位 2．在世界文化史上的地位 二、老子的学说 （一）老子的生平经历 （二）老子的思想主张 1．老子的哲学思想（“道”和辩证法） 2．老子的政治思想 （三）老子学说的历史地位 1．老子学说的历史地位 2．老子学说的消极影响 在讲完孔子的内容之后，我们可以采用思维导图的方式来构建一个有关孔子 的认知结构： 设计要求：取孔子的一幅图片。从三个评价展示孔子的主要内容 （左边）政治理论家：鲁国施政 周游列国 “为政以德” 编写“六经” （右边）思想家：“仁” “礼” “德” 《论语》 （下面）教育家：“有教无类” “因材施教” “学而时习之” “弟子三千，七十二贤” 老子是谁？！孔子是谁？！ 老子 孔子 “道” “仁” “无” “礼” “清静无为” “以德治民” 道家学派的创始人 儒家学派的创始人 道教文化的“太上老君” 儒家学说的“万世师表” “大海”、“神龙” “高山”、“圣人” 明月 太阳 （三）学生学习方法的选择与引导 以“孔子学说的历史地位”的教学设计为例来加以说明 有关“孔子学说的历史地位”的教材内容：“孔子的思想在当时并未受到太多 重视，后来经过历代学者的发扬和统治者的改造，逐渐形成完整的儒家思想体系，成 为中国传统文化的主流。其博大精深的文化品格，在世界文化史上具有重要影响。孔 子也被推崇为圣人，受到后人景仰。” “孔子学说的历史地位”的教学设计 Ⅰ。课前发给学生的导学资料： 孔子学说的历史地位 1．在中国思想发展史上的地位 孔子的思想在当时并未受到太多重视，后来经过历代学者的发扬和 的改造， 逐渐形成完整的 体系，成为中国 的主流。 2．在世界文化史上的地位 孔子学说以其博大精深的 ，在世界文化史上具有重要影响。 学习思路提示：通过上述的分析和你的预习，你知道了老师对孔子学说历史地位 的分析评价，是从哪两个层面去进行分析的吗？请注意：从中国历史和世界历史两个 不同的层面去分析评价历史人物的思想主张，这是学习思想史时对思想家的思想进行 分析评价的第一种常见的手法，切记（这就是学习历史的方法）！ Ⅱ。课堂教学的教学设计： 孔子学说的历史地位 1．在中国思想发展史上的地位 2．在世界文化史上的地位 教学问题：在这一子目里，我们要学习、理解的问题主要是三个： （1）孔子学说在中国思想发展史上具有怎样的地位？ （2）孔子学说在世界文化发展史上具有怎样的地位？ （3）通过对教材内容的分析，我们要总结出分析评价思想家及其思想的思路和方法。 引导学习方法设计：分析评价思想家及其思想的思路和方法——两个层面分析法 分析评价孔子学说的历史地位 问题 分析问题的思路——两个层面 结论 ? 分析评价孔子学说的历史地位 ? 第一个层面：评价其在在中国思想发展史上具有怎样的地位 ? 第二个层面：评价其在在世界文化发展史上具有怎样的地位 ? （四）学生学习方式的规划与设计 以“孔子与老子”一课的教学设计为例 序号 教学设计方案 使用方式 设计目的 1 《学生课前预习学习方案》 课前提前发给学生 设定预习方案、明确学习任务：引导学生预习教材，明确学习目标，识记教材知识和知识结构。 2 《教师课堂教学方案》 课堂呈现给学生 设定教学过程、达成教学目标：引导学生建立对教材知识的认知结