2010年赛课说反思《百分数的认识》.docVIP

尊敬的各位评委，各位老师，大家好： 我叫常凤云，下面由我代表我们团队对付源老师的这节《百分数的认识》这一课进行自评，我将从反思和再设计两方面进行分析。 百分数是一个非常生活化的知识，付老师就抓住这一课的特点，密切联系生活实际展开教学，反思这整节课，我们团队认为成功之处表现在以下几方面： 注重让学生在具体情境中理解概念，应用概念。 注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。选择合适情境内容显得很重要了，就说投沙包比赛这一情境，课本是罚点球，我们在研究课也尝试了投篮球比赛，幸运52选手比赛，最后认为投沙包比赛属于课间活动，学生更很熟悉，容易产生共鸣，激发兴趣。教材原来是罚点球的情景，这个词对于一些学生来说不太熟悉，教师换成投沙包的比赛，还有学生汇报收集的材料，（教师也是有目的选择了最常见的，有代表意义的，与下面教学有关的信息让学生汇报如：出粉率.....)都很贴近我们的学生的生活。可见，教师注重让学生在具体情境中理解概念的内涵，这也是一个最简捷的学习途径。 二、关注学生经历数学知识的形成过程，突出重点，突破难点。《数学课程标准》中提出：数学应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”， 充分利用学生已有的生活经验，让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。在《百分数的认识》教学过程中，分3个层次进行理解百分数意义这一重点。从问题的提出——通过分数导入百分数，学生在隐约之中感悟到百分数是第一层次。到模型的建立-学生收集的大量生活中的事例的分析，让学生试着用所学的知识去正确解释这些数据，进一步感悟百分数的意义。还通过看书和老师提供学习材料，探讨百分数与分数的区别，进一步归纳百分数的意义，这是第二个层次。以至最后解释应用——利用写数说自己完成总任务的百分之几，有一个学生说出完成110%，教师引导学生说出超额完成10%。扎实教学，内化百分数意义。可以说整个过程中教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过说、想、做、再说、归纳等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“存在、被发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性。3练习有针对性-见实效，有拓展。 练习是巩固新知的阵地，而如何用好、用新、用精练习是我们每个教师应该思考的问题。本课的练习题的设计考虑到了学生的差异性。有阶段的练习，穿插在课中，为的是接受慢的学生通过及时的巩固和反馈，使所学知识掌握更扎实。又如在讨论百分数与分数意义的区别后又安排了一组巩固练习，不但扶了后进生一把，又进一步强化难点知识的掌握。这也是提高课堂效率的一种策略。又如学习百分数读写法后，安排一组题，可谓一题多用，多方能力的训练。有读写的知识的巩固，也给了爱思考的学生机会，发现百分数的分子可以大于100，小于100，也可以是小数。充分的表明教师在备课中动了一番脑筋。让每个题目的含金量达到最高。 4出示学习目标有利于学生主动求知，使学生对本课的学习的任务得以明确，使学生的学习目的不在盲从。事实证明，再学生谈收获时，恰恰围绕学习目标进行总结，这说明学生在学习过程中有了明确的方向，也说明学习目标出示不是形式化，而是必要的。 人常说：教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，还存在着不足： 在设计中我们设计看书的环节，为什么会没有看书这一环节呢？因为我们给学生一张本课教学内容的纸。当老师问：什么叫百分数，有个别学生一眼看到这张纸上百分数的定义，有一生汇报出来了。教师没有让学生进行看书，课后我们团队认为教师处理欠妥，再遇到这个问题我们认为应该这样处理，还应该让学生打开书去看一看，你从中又发现什么知识？ 2在练习中出现认知冲突时，教师没有给予正确的引导，比如：一条路长百分之六十千米，学生说成如果一条路100千米占60千米，这说明百分数意义的概念还有点模糊。教师该给予及时的纠正，还有一处：在写一写这个环节中，教师让学生用百分数说一句话，说你写了几个？一生说：我写了60%个，老师听出来了，却用自己的语言纠正过来。这里教师应该追问一下或者把这个问题抛给学生，让学生讨论一下，可以突破本课的难点。这个知识点的生成问题，本来可成为本课的亮点，但是教师没有把握好。 以上是我们团队的自评，有不足之处，恳请各位评委老师批评指正！ 结束语:一路行一路收获，即有成功的喜悦，也有失败的困惑，我想，一路走下去，我们这个团队会一直努力的。 《百分数的认识》评课 八五五农场学校 常凤云